Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Красноярск
  • Количество страниц: 157 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения
Оглавление Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения
Содержание Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения
ГЛАВА 1. КУРС ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В ПЕД АГОГИЧЕСКОМ
ВУЗЕ 13 •
§ 1.1. Предпосылки создания курса истории информатики
§ 1.2. Теоретические основы построения курса истории информатики
§ 1.3. Методическая система курса истории информатики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
«ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ ИНФОРМАТИКИ»
§2.1. Психолого-педагогические основы построения ИОС
§ 2.2. Технологические требования к разработке ИОС
§ 2.3. Методические рекомендации применения ИОС «Виртуальный музей
информатики» в учебном процессе курса истории информатики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КУРСА ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИИ
ОБУЧЕНИЯ
§ 3.1. Повышение уровня историко-информационной компетентности, как
фактор эффективности методической системы курса
§ 3.2. Результаты проведенного педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Система подготовки будущих учителей информатики постоянно находится в стадии отбора адекватного содержания, форм, средств и методов обучения в условиях динамично развивающихся ИКТ и предметной области информатики. Вопросы развития методики преподавания, информатики в вузах являются темой многих научных исследований теоретико-методологического направления (Ю.К. Бабанский, Я.А. Ваграменко, В.В. Давыдов, В.Г. Кинелев, В:В. Краевский, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.B. Могилев, Н.И. Пак, А.Е. Поличка, М.И. Рагулина, И.В; Роберт, С.Р. Удалов, Е.К. Хеннер). Вопросы фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики рассмотрены в исследованиях С.А. Баляевой, А.Г. Гейна, Н.И. Рыжовой, Ф.В; Толкачева, М.В. Швецкого и др.
Тем не менее в педагогической и методической литературе по-прежнему невелико количество исследований, посвященных связям между предметами, изучаемыми будущим учителем информатики; Исходя из этого становится актуальной проблема формирования такой системы, подготовки учителя-информатики в педагогическом вузе, которая позволит обеспечить не только качественное обучение по изучаемым предметам, но и закрепит связи между ними. В данных условиях важно следить за развитием и становлением всех компонент складывающейся системы. Несомненно, одним из таких компонентов всегда будет выступать изучение предметных дисциплин, но также нельзя упускать из внимания гуманитаризацию будущего учителя информатики, так как в складывающейся системе подготовки возрастает уровень его технократизации. Изменение и совершенствование содержания предметной подготовки будущих учителей информатики исследуется в работах Е.В. Барановой, Е.А. Гутовской, И.А. Лебедевой, С.В. Макаровой и
др.
Трудно не заметить, что одним из направлений модернизации образования является более широкое использование компетентностного
подхода, что связано с выходом образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых и формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях. Особенно сильно данный подход отразился на информатике, так как’ в силу своей специфики данная наука кроме репродуктивного изложения требует аналитического восприятия материала и продуктивной методики изучения её предметных дисциплин. Основополагающие элементы данной методики исследовались многими известными отечественными и зарубежными учеными (Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.A. Поляруш, С.М. Пономарев, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, A.B. Хуторской, М. А. Чошанов) и успешно применяются на практике.
Данный подход требует изменения учебного процесса, так как. для формирования компетентностей необходимо создание определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, позволяющих учителю моделировать, их, а также осуществлять эффективный контроль за. деятельностью обучаемого в этой модельной среде.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), как наиболее эффективные и многофункциональные средства, интегрирующее в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, могут обеспечить среду формирования и проявления компетенций, к которым относится важная для будущих учителей информатики историко-информационная компетентность, реализующаяся преимущественно через курс истории информатики.
Вышесказанное выявляет группу противоречий:
- между высоким потенциалом курса истории информатики для развития историко-информационной компетентности будущего учителя информатики и недооценкой роли этого курса в сложившейся системе педагогического образования;
проект - цель обучения. Поэтому соотношение проективного подхода образования и проектного обучения можно рассматривать как общее с частным.
При этом в методе проектов преподаватель продолжает оставаться инициатором составления учебных проектов, в педагогическом проектировании обучающиеся (студенты) становятся авторами собственных научных идей, замыслов.
При проектировании и разработке проективной методики обучения, обязательно должны учитываться принципы деятельностного и личностноориентированного подходов к обучению. Исходя из теории деятельностного, а также личностно-ориентированного подхода, целевая установка характеризуется ориентацией на требования современной парадигмы образования: в частности формирование умений самостоятельно
осуществлять учебную деятельность в условиях информационного пространства.
Деятельностный подход к обучению, в отличие от традиционной педагогической парадигмы, нацеленной в основном на деятельность преподавателя, подразумевает активное включение обучающихся (а не обучаемых, как это было в традиционной педагогической системе) в учебную деятельность. Деятельностный подход к обучению означает, что содержанием образования являются не только специальные знания, умения и навыки, но и содержание различных видов учебной деятельности; более того, в содержание учебного предмета, в соответствии с этим подходом, следует включать наиболее рациональные способы усвоения знаний по этому предмету. К дидактическим принципам, на которых основывается деятельностный подход к обучению, относятся: принцип активности в обучении, принцип постепенного возрастания самостоятельности учащихся, принцип разработки наборов задач с постепенным возрастанием их проблемности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела