Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием информационно-коммуникационных технологий

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2009, Тюмень
  • количество страниц: 206 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием информационно-коммуникационных технологий
Оглавление Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием информационно-коммуникационных технологий
Содержание Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием информационно-коммуникационных технологий
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
§ 1. Анализ сущности понятия «исследовательская деятельность»
§ 2. Психолого-педагогический анализ подходов к формированию опыта
исследовательской деятельности студентов
§ 3. Профессиональная направленность математической подготовки будущего инженера с использованием ИКТ
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
§ 1. Исследовательские профессионально ориентированные задачи при
обучении математике будущих инженеров
§ 2. Модель формирования опыта исследовательской деятельности студентов средствами ИКТ
§ 3. Механизм формирования опыта исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием

Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
§ 1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы
§ 2. Статистический анализ результатов педагогического
эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Результаты статистического анализа
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Темы исследовательских проектов
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Комплекс ИПОЗ

ВВЕДЕНИЕ
Реформы, произошедшие за последнее десятилетие в системе образования, ее направленность на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии побуждают ученых всего мира искать не только новые формы и методы обучения, но и новую образовательную парадигму. Развитие творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе, поиск новых форм и методов обучения и воспитания, переход от массового, валового подхода к обучению и воспитанию индивидуальности, развитие творческих способностей с опорой на исследовательскую работу, на самоактуализацию — основные направления перестройки образования.
В технических вузах преподавание математики, с одной стороны, должно обеспечить соответствующим, вполне ограниченным математическим аппаратом изучение специальных дисциплин, дать учащимся универсальное орудие для их профессиональной деятельности, с другой стороны — способствовать развитию их научного мировоззрения, формированию личности будущего специалиста. В этом случае речь идет о прикладной значимости науки, о возможностях ее проникновения в существо технических проблем.
Долгосрочные интересы нефтегазового комплекса Западной Сибири — важнейшего энергетического центра стратегического значения — связаны с созданием конкурентоспособной экономики инновационного типа, что предполагает развитие не только традиционной сырьевой базы, но и специализации региона на высокотехнологичном секторе экономики, интеллектуальном наполнении малого и среднего бизнеса, охраны окружающей среды и экологической безопасности. Решение этих проблем сопряжено с воспроизводством инженеров, способных в современных условиях — информатизации общества, новых наукоемких технологий, жесткой конкуренции — обеспечивать весь процесс производства новой продукции: от разработки до реализации ее на рынке. Национальная доктрина образования в Российской Федерации в качест-
ве основных целей и задач провозглашает формирование навыков самореализации личности, целостного миропонимания современного научного мировоззрения, подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. Обозначенные выше требования, предъявляемые к подготовке инженера, отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования специальности 130202 — «Геофизические методы исследования скважин». В частности, в части специальной и практической подготовки специалист геофизик должен знать принципы и современные методы анализа и математической обработки получаемой геофизической информации, физико-геологическое и математическое моделирование, а также уметь строить математические модели анализа и оптимизации объектов исследования и выбирать численные методы их моделирования, выполнять компьютерное моделирование с целью анализа и оптимизации параметров объектов на базе имеющихся средств исследования и проектирования, включая стандартные пакеты автоматизированного проекта-, рования и исследований, рассчитывать экономическую эффективность геофизических методов и технологий геологической разведки. Из выше сказанного следует, что развитые исследовательские умения, мобильные математические знания, владение информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) имеют первостепенное значение для геологов, вообще для инженеров — людей с техническим мышлением, занимающихся изобретательской, конструкторской, проектной, производственной, эксплуатационной работой. Развитое техническое мышление предполагает наличие у человека совокупности общих и специальных способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся объективной или субъективной новизной и оригинальностью. Для того чтобы подготовить грамотного, творческого специалиста, способного самостоятельно осваивать новые компьютерные технологии и решать профессиональные задачи методами научного исследования, необходимо формировать исследовательские умения еще в студенческие годы. В связи с этим обучение в техническом вузе должно подготовить будущих инженеров к

рующий поисковую, познавательную и исследовательскую деятельность будущих инженеров. Вопросами деятельностного подхода занимались В.И. Загвя-зинский [58], О.Б. Епишева [56,57], А.Н. Леонтьев [91], Н.Ф. Талызина [162], В.Д. Шадриков [10] и др. Суть деятельностного подхода в обучении, по словам
B.И. Загвязинского, состоит в направленности «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества» [59].
Психологическую основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в деятельности. За умениями, навыками и развитием ученика всегда стоит действие с определенными характеристиками (восприятие, осознание, запоминание, воспроизведение и т. д.). Эти действия образуют так называемый полный цикл учебно-познавательной деятельности по усвоению содержания обучения: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация информации, контроль и оценка усвоения. Н.Ф. Талызина отмечает, что «действия являются ведущими компонентами в процессе усвоения опыта; без овладения ими мир вещей остается закрытым для человека» [162].
Основой для выбора личностно-ориентированного подхода послужили положения гуманистической психологии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (Е.В. Бондаревская [22], Л.С. Выготский [36], П.Я. Гальперин [38], А. Маслоу [101], К. Роджерс [146],
C.Л. Рубинштейн [151], И.С. Якиманская [196] и др.). Так, К. Роджерс характеризует личностно-ориентированное обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта, преподавание при этом должно носить характер не трансляции информации, а активизации и стимуляции учения [146].
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела