Организационные и методические основы занятий по подготовке сельских школьников к единому государственному экзамену по математике на базе виртуального класса

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Арзамас
  • Количество страниц: 144 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Организационные и методические основы занятий по подготовке сельских школьников к единому государственному экзамену по математике на базе виртуального класса
Оглавление Организационные и методические основы занятий по подготовке сельских школьников к единому государственному экзамену по математике на базе виртуального класса
Содержание Организационные и методические основы занятий по подготовке сельских школьников к единому государственному экзамену по математике на базе виртуального класса
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы занятий по подготовке сельских школьников
к ЕГЭ по математике на базе виртуального класса
§ 1. Проблема подготовки выпускников к итоговой аттестации по
математике в истории отечественного образования
§2. Предпосылки использования ИКТ в подготовке сельских школьников к
итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ
§3. Организационно-педагогические основы виртуального класса для
занятий по подготовке к ЕГЭ по математике
§4. Структура занятий в виртуальном классе по подготовке школьников к
ЕГЭ по математике
Выводы по главе
Глава II. Методические аспекты проведения занятий по подготовке сельских
школьников к ЕГЭ по математике на базе виртуального класса
§ 1. Виды, содержание и формы мотивационной работы по подготовке
школьников к ЕГЭ по математике в виртуальном классе
§2. Методические особенности консультаций при проведении занятий по
подготовке школьников к ЕГЭ по математике в виртуальном классе
§3. Основы отбора и методической подготовки тренировочных заданий к
ЕГЭ по математике для занятий в виртуальном классе
§4. Постановка и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по математике стал обязательным для выпускников всех отечественных общеобразовательных школ с 2008/09 учебного года, чему предшествовала длительная и широкомасштабная экспериментальная работа. Он представляет собой, по замыслу разработчиков, форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольно-измерительных материалов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими федерального государственного образовательного стандарта (полного) общего образования. [144, с. 4].
Подготовка школьников к единому государственному экзамену — важная задача любого среднего общеобразовательного учреждения. Каждая школа решает эту задачу в соответствии с теми образовательными возможностями, которыми она располагает в данный момент.
Ведущие отечественные специалисты по проблемам сельских школ (Ф.С. Авдеев, JT.B. Байбородова, М.И. Зайкин, Ю.М. Колягин, Г.И. Саранцев, Е.Н. Степанов, Г.Ф. Суворова, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина, М.А. Якунчев и др.) справедливо полагают, что именно сельским малочисленным школам труднее всего обеспечить качественную подготовку школьников к ЕГЭ, что обусловлено рядом обстоятельств как объективного, так и субъективного характера.
Во-первых, качество предметных знаний сельских школьников все еще уступает качеству знаний их городских сверстников. Об этом свидетельствуют как результаты специальных исследований, так и официальные правительственные документы, [см., напр., 14].

Во-вторых, в сельском социуме, как правило, отсутствуют другие образовательные учреждения, кроме школы, которые могли бы оказывать школьникам дополнительные образовательные услуги, в данном случае, по подготовке к ЕГЭ по математике.
В-третьих, многие городские старшеклассники определенным образом ориентированы на вузы для дальнейшего обучения, тем или иным образом поддерживают с ними связь, а, следовательно, имеют возможность получения дополнительной подготовки к сдаче ЕГЭ. Этого, к сожалению, нельзя сказать о многих сельских школьниках.
В-четвертых, в городском социуме уже сформировалась особая репетиторская служба из числа высококвалифицированных преподавателей вузов, техникумов, колледжей и учителей общеобразовательных школ, умеющих готовить выпускников к экзаменационным испытаниям, чего опять-таки нельзя сказать о сельском социуме.
В-пятых, сельские школьники имеют меньшие возможности, по сравнению с городскими детьми, в приобретении дополнительной учебной литературы для самостоятельной подготовки по предметам, в том числе, и к ЕГЭ по математике.
По мнению ряда исследователей (Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов,
В.М. Монахов, JLH. Журбенко, A.C. Казаринов, Н.И. Мерлина, Н.К. Нуриев, И.В. Роберт и др.), расширить возможность доступа сельских школьников к получению полноценной дополнительной подготовки к ЕГЭ можно за счет использования технологий дистанционного обучения, обеспечивающих доставку дополнительных образовательных ресурсов в сельский социум. Однако практика показывает, что реальная эффективность этого пути не высока, поскольку обучение происходит не в обычном школьном классе, к которому дети уже привыкли и в котором уже сформировались традиции успешной постановки учебно-воспитательного процесса, а в индивидуальном порядке, в определенной мере обезличенном, не ориентированном на эмоциональную сферу личности, лишенном полноценного общения
- неполное соответствие предоставленных сельским школам электронных учебных изданий и начатых с конца 2003 года трансляций по спутниковому образовательному каналу требованиям образовательных стандартов и учебных программ;
- имеющиеся факты неэффективного использования полученных сельскими школами технических и программных средств информатизации как в основном учебном процессе, так и в дополнительных, в том числе самостоятельных занятиях школьников;
- случаи нерационального распределения дефицитных и дорогостоящих компьютерных ресурсов между различными видами образовательной деятельности и отдельными учебными предметами в рамках того или иного их вида;
- недостаточно высокую компетентность отдельных сельских педагогов в использовании информационно-коммуникационных технологий и др. [33, 64, 66 и др.].
Резюмируя изложенное выше, подчеркнем, что, несмотря на давность проблемы подготовки школьников к итоговой аттестации по математике, ее большую общественную значимость, позитивный опыт, накопленный школами, в новых социальных (сельский социум), образовательных (ЕГЭ) и организационных (тестирование) условиях нужны новые подходы к интенсификации подготовительной деятельности обучаемых. Сельские учителя-математики испытывают существенные трудности в организации подготовки своих выпускников в выпускному экзамену в такой форме. Большие резервы в решении проблемы качественной подготовки сельских школьников к ЕГЭ по математике таятся в использовании инфомационно-коммуникационных технологий. В настоящее время имеются все основные необходимые предпосылки (социальнообразовательные, организационно-педагогические, материально-технические, дидактико-методические) для доставки дополнительных образовательных ресурсов в сельский социум на основе информационно-коммуникационных технологий, а значит и повышения эффективности дополнительной образовательной деятельности с сельскими школьниками и, в том числе, работы по подготовке выпускников сельских школ к сдаче единого государственного экзамена по математике.

Рекомендуемые диссертации данного раздела