Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 448 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий
Оглавление Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий
Содержание Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Системный анализ проблемы исследования
1.1. Педагогические, дидактические и методические системы обучения в повышении квалификации
1.1.1. Методология системного подхода
1.1.2. Дидактические, педагогические и методические системы обучения
1.2. Анализ текущего состояния переподготовки педагогических кадров в области ИКТ в контексте информатизации системы образования
1.2.2. Предпосылки к успешному усвоению информационных и
коммуникационных технологий педагогами старшего возраста
Глава 2. Основные особенности повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ
2.1. Специфика возрастных особенностей педагогов старшего возраста
2.1.1. Общий андрагогический аспект
2.1.2. Профессиональные особенности педагогов старшего возраста
2.2. Компьютерная тревожность педагогов старшего возраста
2.3. Когнитивные стили педагогов старшего возраста
2.4. Влияние социального статуса на познавательные процессы
Глава 3. ИКТ-компетенции и технологии повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ
3.1. СоставляющиеИКТ-компетентности школьных учителей, преподавателей колледжей и вузов, их характеристики
3.2. Повышение квалификации педагогических кадров в области ИКТ: содержательный аспект
3.2.1 Зарубежный опыт повышения квалификации педагогов
3.2.2. Российские программы повышения квалификации педагогов
в области ИКТ
3.3. Обзор методов и технологий повышения квалификации педагогических кадров
3.3.1 Педагогические технологии
3.3.2 Метод проектов или проектная технология
3.3.3 Технология деловой игры
3.3.4 Технология «Обучение действием» (action learning)
3.3.5 Модульная технология обучения педагогов информационным технологиям
3.4. Классификация технологий обучения педагогов но степени использования ИКТ
3.4.1. Традиционное обучение
3.4.2. Дистанционное и электронное обучение
3.4.3. Смешанное обучение
3.5. Институциональная поддержка повышения квалификации педагогов в области

Глава 4. Проектирование адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ
4.1. Адаптивная педагогическая система обучения ИКТ педагогов старшего возраста
4.2. Вариативно - адаптивная модель построения индивидуальной образовательной траектории обучения ИКТ педагогов старшего возраста
4.3. Методики и средства повышения квалификации в области ИКТ педагогов старшего возраста
4.4. Специфика повышения квалификации учителей сельских школ в области ИКТ

Глава 5. Педагогический эксперимент и его результаты
5.1. Экспертиза и мониторинг результатов дейтельности обучаемых
5.2. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
5.3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
5.3 Результаты контрольного этапа эксперимента
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В последнее десятилетие 20-го века информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали одним из важнейших факторов, влияющих на развитие мирового сообщества. Их воздействие касается государственных структур и институтов гражданского общества, экономической и социальной сфер, науки, образования, культуры и образа жизни людей. Многие развитые и развивающиеся страны в полной мере осознали те колоссальные преимущества, которые несет с собой развитие и распространение этих технологий. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что движение к информационному обществу - это путь в будущее человеческой цивилизации, именно это фиксирует Окинавская хартия глобального информационного общества, подписанная руководителями 7 ведущих стран мира, в том числе - и России в 2000 г.
Откликом на современные требования мирового сообщества явилось появление отечественных программ информатизации образования, направленных на подготовку компетентных в области ИКТ граждан. Для реализации подобных программ первоочередной задачей является подготовка педагогических кадров, способных их реализовать.
Национальный проект «Образование» в качестве одного из важнейших направлений работ выделил информатизацию образования. В рамках этого проекта многие образовательные учреждения страны были оснащены современной компьютерной техникой, проекционным оборудованием, к сети Интернет подключены практически все школы и вузы.
Возрастная структура учительских и преподавательских кадров на сегодняшний день является одной из важных характеристик состояния российской образовательной системы. По данным социологических исследований, за последние годы в средней и в высшей школе наблюдается явное увеличение процента педагогов с небольшим опытом - возраст до 30 лет, а также предпенсионного и пенсионного возраста. Подобная ситуация
систем образования оказывают влияние не только на содержание обучения и на используемые в учебном процессе образовательные технологии, но и требуют создания и квалифицированного использования соответствующих программно-методических ресурсов, развития и сопровождения информационного, аппаратно-технического обеспечения учебного процесса, а также выводят на новый технологический уровень организационно-методические задачи и задачи управления. Даже принимая во внимание, что специалисты по отдельным аспектам информатизации могут привлекаться в сферу образования с подготовкой, полученной в разных учебных заведениях, т.е. могут приходить "со стороны", решение указанных задач следует основывать на следующих принципах:
1) современная структура высшего педагогического образования обладает достаточным потенциалом и возможностями для подготовки широкой номенклатуры кадров информатизации общего образования;
2) профессиональная нацеленность на систему общего образования, приобретаемая в педвузах кадрами всех категорий и уровней, предпочтительнее, чем использование специалистов по информатизации, получивших образование за пределами отечественной педагогической системы.
Отсюда следует, что целенаправленное формирование необходимой структуры кадрового обеспечения процессов информатизации школы, других учебных заведений и учреждений системы образования (с последующим созданием комплексной методической системы подготовки широкого спектра профессиональных кадров, специально ориентированных на решение указанных задач), должно основываться, прежде всего, на педагогических вузах и институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.
При этом все наиболее актуальные для современной системы
информатизации образования профессионально-деятельностные функции
могут быть обеспечены путем углубленной или дополнительной

Рекомендуемые диссертации данного раздела