Методика оптимизации обратной связи при тестировании системных аспектов иностранного языка студентов-лингвистов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Ставрополь
  • Количество страниц: 189 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика оптимизации обратной связи при тестировании системных аспектов иностранного языка студентов-лингвистов
Оглавление Методика оптимизации обратной связи при тестировании системных аспектов иностранного языка студентов-лингвистов
Содержание Методика оптимизации обратной связи при тестировании системных аспектов иностранного языка студентов-лингвистов
Глава 1. Теоретико-методические аспекты тестирования как формы контроля уровня сформированное ЗУН студента-лингвиста
1.1. Контроль в языковом образовании в условиях диалога культур
1.2. Контроль как форма обратной связи в учебном взаимодействии - «обучающиц-ббучающийся»
1.3. Тест как вид контроля в организации обратной связи
1.4. Особенности компьютерного тестирования как способа организации обратной связи при контроле ЗУН студента-лингвиста
Выводы
Глава 2. Методика оптимизации обратной связи на основе типологии тестовых заданий при обучении системным аспектам иностранного языка
2.1. Методика обучения системным аспектам языка и адекватные средства контроля при организации обратной связи
2.2. Методика разработки типологии тестовых заданий в контексте оптимизации обратной связи
2.3. Экспериментальная работа по выявлению степени адекватности представленной типологии тестовых заданий уровню сформированности обратной связи у студентов-лингвистов
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
Контроль , уровня усвоения предмета обучающимися является неотъемлемой составной частью процесса обучения. Существующие в практике вузовского педагогического процесса формы контроля: самостоятельные и контрольные работы, коллоквиумы, контрольные точки, зачеты, экзамены — несут, главным образом, функции регистрации конечного состояния знания после прохождения определенного этапа обучения. Образующееся при таком подходе неизбежное отставание во времени между событием передачи информации от педагога к обучаемому и оценкой степени ее восприятия придает контролирующим функциям односторонний характер, поскольку практически не обеспечивает эффективной обратной связи. Между тем, оперативная обратная связь требуется не только педагогу, но необходима и студенту для самостоятельного анализа и своевременной корректировки результатов его деятельности по усвоению учебного материала. Радикальное повышение эффективности педагогического процесса в части организации системы контроля за усвоением знаний возможно только на пути реализации идеи мониторинга состояния знаний, т.е. постоянного и систематического контроля и слежения за субъектом педагогического процесса с обязательной оперативной обратной связью, обеспечивающей немедленную корректировку темпа и уровня сложности подачи знаний. В рамках традиционных образовательных технологий осуществление идеи мониторинга в полном объеме вряд ли возможно, поскольку на практике это требует несоразмерных затрат труда и времени со стороны педагога.
Развитие педагогической науки и практики последних десятилетий убедительно показывает, что решение проблемы мониторинга состояния знаний следует искать на пути сочетания тестирующих методик контроля с применением современных информационных технологий. Проблемам определения объектов и уровней контроля, а также раскрытию методологической сущности контроля как педагогического явления посвящены
исследования таких ученых как А.Ю. Горчев, Е.И:.Пассов,.И.А. Рапопорт, Т.Н. Салтовская, Л.П. Старков, Э.И. Соловцова; проблемам объективных критериев контроля речевой деятельности (включая использование компьютера) посвящены работы Б.П. Годунова, В.Г. Егнева, В.А. Слободчикова; проблемами тестирования^ занимаются ученые и исследователи как России, так и ряда зарубежных стран - О.М. Воронова, 0:Л; Королева, И.А. Рапопорт, М.В; Розенкранц; И;А. Цатурова, С.Р: Балуян, A. William, W. Taylor, A. Devies, V. Canale, V. Swain,: E.F. Bachman; различным дидактическим направлениям совершенствования процесса обучения с помощью персонального компьютера посвящены исследования В:П. Демкина, 0;П. Околелова, Л.Д. Старикова, O.K., Филатова;; методическим аспектам; проблемы компьютерного тестирования: посвящены работы М1Г... Минина; A.C. Аванесова; ' А.Н:. Майорова, С.И Федорова и других авторов.
Системы: контроля усвоения знаний, основанные: на компьютерных технологиях, уже существуют и постоянно создаются, новые. Компонент оперативной обратной связи в современных электронных, учебниках де-факто является1 обязательным. Однако, обращает на себя: внимание то, что невзирая на высокое качество как программного; так и учебно-методического обеспечения этих учебных программ, они так и. не получают широкого распространения в вузовской, практике, чаще всего не выходя за пределы конкретного вуза, в котором они созданы.. Причины медленного развития информатизации образовательного процесса лежат, по-видимому, в том, что безусловные достоинства электронных учебников,, состоящие в увязывании конкретного учебного материала с контролирующими средствами, оборачиваются недостатками, если рассматривать их с точки зрения:широкого применения. Они привязаны к конкретным учебным планам, соответствующим специализации вуза-разработчика, к сложившимся в нем методическим принципам и приемам. Ввиду этого большинство электронных обучающих средств не обладают достаточной гибкостью. Адаптация их. в других
ставителями трех различных профессий. Ваша задача заключается в том, чтобы ...»)
Способ выполнения задания заключается в том, чтобы заполнить пропуски в предложении (gap filling), выбрать правильный ответ из предлагаемых вариантов (multiple choice), соединить элементы из двух или более групп (matching), заполнить пропуски в целостном осмысленном тексте (cloze), получить недостающую информацию у партнера (information gap) и т.д.
Важным аспектом любого языкового задания является уровень его сложности, который обычно определяется с учетом интеллектуальных операций, языкового материала, дефицита времени, специальных знаний, а таюке устойчивостью тестируемого к нагрузкам. Например, интеллектуальные операции для выполнения задания, на сравнение двух объектов будут более сложные, чем в тесте на описание одного объекта. Вместе с тем описание одного объекта может потребовать от обучающихся, точного" называния всех деталей, что повышает сложность языковой задачи. Отметим, что интеллектуальные операции, становятся менее трудными', если учащимся предлагаются разные виды зрительных опор, включая изображения, опорные слова и проч. ;'
Дефицит времени всегда значительно повышает сложность тестового задания, так как создает стресс для* обучающихся, лишая их времени1 для подготовки, обдумываний исправления ошибок.
Специальные знания также являются фактором сложности, поскольку заранее невозможно предугадать, какие именно специальные знания (даты, имена, сведения и т.п.) могут быть включены в тестовые задания. Поэтому необходимо проводить возможно более широкую информационную подготовку обучающихся к тесту (например, в области страноведения).
Устойчивость к нагрузкам, обусловленная индивидуальнопсихологическим’ особенностями обучающихся, вызывает трудности тестирования индивидуального характера. Тест на слушание с пониманием занимает мало времени, однако по своей интенсивности он требует от

Рекомендуемые диссертации данного раздела