Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте : 5-6 класс

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 244 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте : 5-6 класс
Оглавление Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте : 5-6 класс
Содержание Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте : 5-6 класс

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Взаимосвязь слова, фразеологизма и культуры
1.1. Проблема слова в языкознании
1.2. Слово и фразеологизм как объекты изучения лингвистических
дисциплин
1.3. Слово как результат познавательной деятельности людей
1.4. Слово и фразеологизм - носители культуры
1.5. Слово, фразеологизм и концепт
Выводы
ГЛАВА П. Предпосылки обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте
2.1. Лексика и фразеология в системе школьного курса русского языка (история вопроса)
2.2. Готовность современной школы к обучению школьников лексике и фразеологии в аспекте культуры
2.2.1. Анализ действующих программ
2.2.2. Анализ действующих учебников в свете
культуроведческого подхода к обучению
2.2.3. Диагностика знаний учащихся и готовность учителей к обучению школьников лексике и фразеологии в аспекте культуры
2.2.4. Проведение поискового эксперимента
2.3. Понятийный аппарат для обеспечения обучения учащихся лексике
и фразеологии в культуроведческом аспекте
2.4. Критерии отбора слов и фразеологизмов с культурным
компонентом
Выводы

ГЛАВА Ш. Методика реализации культуроведческого подхода в процессе обучения школьников лексике и фразеологии
ЗЛ. Концепция обучения школьников лексике и фразеологии в аспекте культуры
3.2. Методическое обоснование программы обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте
3.3. Содержание экспериментального обучения лексике и фразеологии школьников в аспекте культуры
3.3.1. Система работы с ключевыми словами культуры
3.3.2. Экспериментальная программа обучения лексике и фразеологии в 5-6 классах в культуроведческом аспекте
3.3.3. Структура уроков экспериментального обучения лексике и фразеологии в аспекте культуры
3.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Учебные фразеологические словарики
Приложение 2 (в электронном виде, на СО-КОМ) Культуроориентированные задания к упражнениям всего курса русского языка 5 и 6 класса (учебник под ред. Н.М.Шанского)
Приложение 3 (в электронном виде, на СБ-ЯОМ)
Презентации к урокам по теме «Лексика» и «Фразеология» в 5 и 6 классе

ВВЕДЕНИЕ
Социокультурные процессы в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков стали причиной преобразований в языке. В первую очередь изменения коснулись лексики и фразеологии, продемонстрировав недостаточный уровень языковой культуры его носителей. Особенно сложная ситуация сложилась в подростковой и молодежной среде. Поэтому вполне закономерно, что современная образовательная стратегия требует изучения языка через культуру и постижения культуры через язык. Пока что соизучение языка и культуры часто трактуется слишком узко, без учета функции языка как носителя культуроведческой информации.
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования зафиксировано формирование культуроведческой компетенции учащихся, которое происходит в процессе изучения предметов, и прежде всего родного языка, в культуроведческом аспекте. Именно культуроведческий подход даст учащимся представление о языке как явлении культуры. Методика реализации такого подхода в школьной практике сейчас активно разрабатывается.
Большой вклад в разработку культуроведческого аспекта преподавания русского (родного) языка внесли учёные-методисты: Е.А.Быстрова,
А.Д.Дейкина, Т.К.Донская, Н.Л.Мишатина, Л.И.Новикова, Т.Ф.Новикова, Л.А.Ходякова, Н.М.Шанский и др. Однако при внедрении культуроведческого подхода в образовательный процесс появляются всё новые и новые проблемы, требующие незамедлительного решения, например, методика работы с культурными концептами в школе. Представителем концепта в языке является слово - поэтому именно слово, на наш взгляд, должно стать отправной точкой, с которой необходимо начать процесс приобщения школьника к культуре. Создание методики обучения навыкам работы со словом и фразеологизмом в культуроведческом аспекте,

«направленные ассоциации» можно эффективно использовать в нашей работе. В качестве слов-мотивов и слов-символов, помогающих ученику расширить своё знание о родной культуре, выступят ключевые слова культуры, культурные концепты, которые в перспективе обязательно войдут в школьные мини-словари (соответственно для 5, 6, 7 и других классов).
Представленный нами перечень отраслей современной лингвистики далеко не полный. В каждой из этих наук «на стыке» определение «слова» (в свете интересующих нас проблем наряду со словом можно поставить и фразеологизм, в данном случае приравненный к слову) имеет свои нюансы, сохраняя при этом основные функции: коммуникативную (слово как
средство общения и сообщения); номинативную (назначение слова - служить наименованием предметов, их свойств, явлений, отношений и т.д.); эстетическую (слово как средство художествешюй выразительности).
Итак, нас интересуют смежные с лингвистикой научные дисциплины, так как тема нашего исследования тоже расположена на «стыке наук»: лингвистики, когнитологии, методологии науки, психологии, культурологии. Объектом нашего исследования является слово не только как основная единица языка (лингвистика), но и как кодификатор содержания концептуальной системы, представляющей мир в сознании человека (когнитология) [Маслова, 2007, 47], как средство образования понятия («внутренняя форма» слова) {психология) [Потебня, 1960, 139], а также как основа национально-специфических художественных образов и символов, как носитель историко-культурной информации {культурология) [Воробьёв, Саяхова, 2006, 95].
1.3. СЛОВО КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ
Как уже было сказано, для современной лингвистики характерен взгляд на язык с позиции его участия в познавательной деятельности

Рекомендуемые диссертации данного раздела