Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 190 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии
Оглавление Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии
Содержание Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты использования тестов и тестовых
заданий в методике преподавания химии
1.1 Значение тестов и тестовых заданий
1. 2 Требования, предъявляемые при составлении к тестам и тестовым
заданиям, принципы отбора содержания
1. 3 Классификации тестов и тестовых заданий
1. 4 Виды интерактивности, возможности использования
интерактивных моделей и тестов в процессе обучения
1. 5 ГТсихолого-педагогические особенности применения тестов и тестовых заданий
Глава 2. Методика использования интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе
2. 1 Возможности применения электронных изданий в преподавании химии
2. 2 Структура интерактивных обучающих заданий
2. 3 Применение интерактивных обучающих заданий в режиме
тренажера и контроля
2. 4. Методическая модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе
2. 5 Методика применения интерактивных обучающих заданий на уроках и во внеклассной работе
Глава 3. Результаты применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии
3. 1. Применение интерактивных обучающих заданий разных форм в образовательном процессе
3. 2. Анализ результатов эксперимента
3. 3. Влияние интерактивных обучающих заданий разных форм на
качество знаний
3. 4. Влияние интерактивных обучающих заданий разных форм на
прочность знаний
3. 5. Изменения отношения учащихся к изучению химии под влиянием
интерактивных обучающих заданий
Выводы
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одна из важных и актуальных задач современного образования — подготовка конкурентоспособной личности. Решение этой задачи невозможно без помощи информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). В последнее десятилетие отмечается активное внедрение компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, при этом значение ИКТ быстро возрастает не только в сфере образования, но и в любой другой сфере деятельности. В результате реализации Федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 г.г.)” [237] практически в каждой школе России создана материальная база для использования ИКТ в образовательном процессе. Успешно реализуются Федеральная целевая программа “Электронная Россия (2002-2010 годы)” [238] и проект "Информатизация системы образования" (ИСО) [185]. Новые подходы к решению важных проблем в методике обучения химии невозможны без применения новых методов и средств, основанных на применении ИКТ [86, 100, 159, 189]. Формирование компетентной развитой личности, способной принимать адекватные самостоятельные решения, имеющей желание постоянно совершенствовать свою подготовку, нельзя осуществить без внесения изменений в методику обучения химии. Эти изменения будут способствовать дальнейшей реализации непрерывности и самостоятельности современного образования, определят его опережающий характер.
На протяжении всей истории развития человечества химия играла и продолжает играть ведущую роль в развитии цивилизации. Однако в последнее время наметилась тенденция недооценки школьного химического образования, что стало отражением негативного отношения некоторой части общества к химической науке. В образовательных учреждениях было ограничено количество часов, отведенных для изучения химии, действующие стандарты в значительной мере ограничили уровень химических знаний

степени развития навыков работы на клавиатуре [224].
Г. Сильберман сравнивал результаты исследований, в которых проводились эксперименты по исследованию качества усвоения учебного материала при использовании тестов с выборочными ответами или тестов с ответами, конструируемыми учащимися; в двух из них было установлено преимущество тестов с конструируемыми ответами [269].
В работе А.К. Ахлебинина, Е.А. Тучи, Э.Е. Нифантьева взяты за основу формы ответов на тестовые задания, которые авторы предлагают для классификаций при создании компьютерных обучающих программ:
1. закрытое тестовое задание (тестируемый выбирает один или несколько ответов из перечня предлагаемых вариантов):
- с выбором одного верного варианта;
- с выбором нескольких верных вариантов;
2. открытое тестовое задание (тестируемому необходимо самостоятельно сформулировать ответ на поставленный вопрос) [13].
В работах K.M. Шоломий показано, что закрытые тестовые задания не развивают мышление учащегося, так как в этом случае происходит распознавание и, следовательно, задания с выбором ответа недостаточно эффективны в процессе обучения [260, 261, 262].
Открытые тестовые задания имеют высокую эффективность, в настоящее время их удобно применять в виде компьютерного варианта, который позволяет реализовать режим диалога и применить деятельностный подход в обучении химии, а также предусмотреть многовариантность правильных ответов, предвидеть заведомо неправильные ответы на некоторые вопросы.
Открытые ИОЗ обладают дополнительным положительным свойством, при обучении с их помощью учащиеся непроизвольно запоминают правильные ответы, это происходит, потому что им необходимо вводить значимые ответы при индивидуальной работе с предложенными вариантами заданий. Это подтверждается выполненными наблюдениями и проведенным

Рекомендуемые диссертации данного раздела