Личностно-ориентированный подход на уроках литературы : 5-9 классы основной школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 165 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Личностно-ориентированный подход на уроках литературы : 5-9 классы основной школы
Оглавление Личностно-ориентированный подход на уроках литературы : 5-9 классы основной школы
Содержание Личностно-ориентированный подход на уроках литературы : 5-9 классы основной школы
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ...13 §1.1. Психолого-педагогические основы появления и развития личностноориентированного подхода в обучении и воспитании
§1.2. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных личностно-ориентированных образовательных концепций
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА
ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
§2.1. Ценностно-целевой и содержательный аспекты в проектировании урока литературы на основе реализации личностно-ориентированного подхода .... 35 §2.2. Способы реализации личностно-ориентированного подхода на уроках
литературы в основной школе (процессуальный аспект)
§2.3. Психолого-педагогические условия проектирования личностноориентированного урока литературы
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА
УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
§3.1. Характеристика диагностического этапа опытно-экспериментальной
работы (констатирующий эксперимент)
§3.2. Исходные положения и организация опытного обучения
§3.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В соответствии с «Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года» [120] в настоящее время кардинально меняется представление о сущности и назначении школьного образования, уточняется стратегическое направление обучения и воспитания, утверждаются гуманистические ценности. Образование рассматривается как процесс становления человека, в котором приоритетная роль принадлежит методам и технологиям, способствующим развитию самопознания, самоопределения и самореализации учащихся. Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в России становится личностно-ориентированное образование.
Особая роль в развитии личности учащихся принадлежит литературному образованию. Через попытки глубинного усвоения литературных произведений изучение литературы призвано сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к родине, общественному долгу, труду, семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности [160,С.23]. Речь идет о формировании и развитии гуманистического сознания, вне которого невозможен прогресс общества.
В настоящее время литература как учебный предает переживает сложные и противоречивые процессы. Современные ученые (Л.С. Айзерман, Г.И. Беленький, Г.Н. Ионин, А.И. Княжицкий, ВК. Маранцман и др.) называют следующие их причины:
1.Смена социальных и нравственных ориентиров в обществе, вследствие чего молодежь оказывается изолированной от норм и идей культуры [160,С.21];
2.Уход от гуманистической культуры, что приводит к отсутствию у школьников потребности в чтении серьезной классической литературы, заставляющей думать: «XXI век открылся прямым и жестоким столкновением цивилизации и варварства» [ 160,С221-22Д;
3 .Перенасыщение школьной программы по литературе при ограниченном количестве учебных часов приводит к тому, что задачи, стоящие перед учебным предметом не
выполняются, учебный материал плохо усваивается, учащиеся обращаются не, к художественному тексту, а его краткому изложению [27, С. 26-29];
4.Столкновение между традиционным и новаторским подходами в методике преподавания литературы в школе часто приводит к тому, что обсуждение произведений превращается в хаос суждений и мнений [107, С. 155-161].
К названным противоречиям можно добавить еще одно: разрыв между жизненным, нравственным, читательским опытом ученика и содержанием, формой изучаемых произведений, ведущий к постоянному увеличению расстояния между культурой и современным человеком.
Духовная природа человека проявляется и обогащается в том случае, если чтение внутренне необходимо и личностно значимо. Поскольку такое отношение к чтению мы не всегда наблюдаем у современного школьника как читателя, мнения сторонников как традиционного, так и современного подходов к преподаванию литературы в школе' сходятся в том, что приобщение к художественной литературе должно быть основной задачей современной школы.
Возникает потребность представления нового учебно-методического обеспечения преподавания литературы в школе: создание такой
технологической модели урока литературы, на котором максимально реализуется интеллектуальная и творческая активность , учащихся, появляется возможность личностного роста, открывающего пути к самообразованию и самоопределению.
В статье «Школьное литературное образование и задачи современной методической науки» Е. С. Романичева среди актуальнейших задач современной методики преподавания литературы выделяет определение научных основ отбора «адекватных предмету «литература» технологий обучения, ориентированных не только на современную социокультурную ситуацию, но и на традиции отечественной школы» [225, С. 5].
Мы считаем, что наиболее соответствующей специфике предмета, а также необходимой для того, чтобы знание литературы и ее понимание не подменялось информацией, не имеющей для учащегося ни образовательной
3.Настоящий «подлинный» диалог тот, в котором каждый из его участников (il) действительно имеет в виду личность другого (Ты) (М. Бубер 8) [55].
4.Не существует «готового» Я, пока не произойдет «встреча в диалоге Я с Ты» (С. Л. Франк9) [264].
5.Всякое «понимание всегда диалогично» (М. М. Бахтин) [24,С.306-309]. Поскольку там, где нет полноценного общения, нет и не может быть
полноценного обучения и воспитания, возникает потребность не только в диалогическом общении, но в личностно-ориентированном диалоге. Рассмотрим наиболее популярные педагогические концепции личностно-ориентированного диалога, ставшие фундаментальными для данного исследования.
Концепция В.В. Серикова заключается в принятии личностноориентированного диалога как сотрудничества педагога и ученика, посредством которого создается личностно-ориентированная ситуация. Если диалог на уроке состоялся, «то это уже педагогический результат» [241 ,С. 124].
В своей концепции В.В'. Сериков разводит понятия «диалог» и «диалогичность» [241,С.124-129], понимая диалог как «разговор о смысле события для личности», «подтверждение для личности ее ценности, рождения желания стать лучше». Диалогичность, по мненшо исследователя, есть важнейшая функция личности, заключающаяся в «обосновании отношения к жизненной ситуации, в выявлении ее смысла». Здесь позиция ученого перекликается с позицией С.В. Беловой, которая считает, что диалогичность — «качество человека, обеспечивающее более высокое «качество жизни», т.е. умение «слышать», «видеть», «вопрошать»» [30,С. 112-113].
В концепции С.В. Беловой личностно-ориентированный диалог носит название «диалог личностей». Исследователь дает следующее определение этому понятию: «диалог личностей — процесс соотнесения, согласования разных позиций, взглядов, оценок, ценностей, смыслов, процесс взаимообогащения личностей («вложений» в друг друга»). Только диалог позволяет учесть
8 Бубер Мартин (1878 -1965) — немецкий экзистенциальный философ.
’’франк Семен Людвигович (1877 - 1950) — крупный русский философ, мыслитель и психолог.

Рекомендуемые диссертации данного раздела