Личностно ориентированное обучение будущего учителя начальных классов в вузе решению сюжетных математических задач

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Орел
  • Количество страниц: 311 с. : 15 ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Личностно ориентированное обучение будущего учителя начальных классов в вузе решению сюжетных математических задач
Оглавление Личностно ориентированное обучение будущего учителя начальных классов в вузе решению сюжетных математических задач
Содержание Личностно ориентированное обучение будущего учителя начальных классов в вузе решению сюжетных математических задач
Содержание
Введение
Глава 1. Обоснование личностно ориентированной методической системы обучения решению задач
§ 1. Особенности личностно ориентированного процесса обучения решению сюжетных задач
§ 2. Личностная составляющая содержания математического образования
в процессе обучения решению сюжетных задач
§ 3. Личностно ориентированная технология обучения решению сюжетных задач
Выводы по 1 главе
Глава 2. Теоретические основы обучения студентов решению сюжетных
математических задач
§ 1. Сюжетная математическая задача как объект изучения
§ 2. Типология сюжетных математических задач
§ 3. Структура процесса решения сюжетной задачи
Выводы по 2 главе
Глава 3. Реализация личностно ориентированного обучения будущих
учителей начальных классов решению сюжетных задач
§ 1. Психолого-педагогические механизмы развития психических процессов обучающегося при обучении решению сюжетных задач
§ 2. Проявление личностно-смысловой сферы студента в процессе обу-
1 ОО
чения решению сюжетных задач
§ 3. Личностно ориентированная стратегия решения сюжетной задачи
§ 4. Мониторинг процесса обучения решению сюжетных задач будущего учителя начальных классов на основе личностно ориентированных
технологий
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Экономические изменения и эволюция философских воззрений, произошедшие в России, поставили перед обществом проблему развития личности студента в процессе обучения. Данный аспект нашел отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в котором поставлены основные задачи высших учебных заведений, в число которых входит задача удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, а также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой делается акцент на необходимость ориентации образования на развитие личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей. Таким образом, решение этой проблемы представляет государственный интерес.
Проблемы личностно ориентированного обучения в общетеоретическом плане стали предметом многих исследований (Н.А.Алексеев, ША.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, С.В.Кульневич, Е.В.Куканова, М.А.Викули-на, И.Я.Лернер, В.В.Сериков, П.Г.Щедровицкий, И.С.Якиманская и др.). Теория и практика личностно ориентированного образования ставит своей задачей преодолеть упрощенное редуционистское представление о личностно-формирующем обучении. Обеспечить личностноразвивающую функцию образовательной деятельности будет невозможно, если педагог не будет вооружен представлением о сущности и специфике личностного начала обучающегося, о функциях личности в жизнедеятельности индивида на различных этапах его социализации и о путях создания в образовательном процессе ситуации развития личности.
Личностно ориентированное обучение решению сюжетных математических задач в вузе исходит из признания студента субъектом познания (Ю.М.Колягин, В.И.Крупич, Г.И.Саранцсв, А.А.Столяр, Л.М.Фридман, С.Б.Югова) и из признания уникальности его субъектного опыта (В.П.Беспалысо, Р.Ш.Хуснутдинов). Центром внимания становится самобыт-
ность обучающегося, самоценность каждого периода его развития (А.Г.Асмолов, А.Г.Ковалев, Д.А.Леонтьев, В.С.Леднев, В.Н.Мясищев, К.К,Платонов, Н.И.Непомнящая, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Д.Шадриков, К.Юнг). Студенту, исходя из его способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций и субъектного опыта, предоставляется возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении и самостоятельно определить свою индивидуальную траекторию в процессе обучения решению сюжетных задач.
Обучение решению сюжетных математических задач в вузе обеспечивает развитие и саморазвитие личности студента в соответствии с его индивидуальными особенностями как субъекта познания и предметной деятельности (Л.Л.Гурова, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Я.А.Пономарев, З.И.Слепкань, С.Рид), что позволяет рассмотреть сюжетную математическую задачу не только как объект изучения (Л.Л.Гурова, В.А.Гусев, Ю.М.Колягин, В.А.Крутецкий, Г.Л.Луканкин, А.Г.Мордкович, Г.И.Саранцев, Л.М.Фридман, Г.Фройденталь, А.Я.Хинчин, Н.В.Черноусова), но и как средство развития личности обучающегося (Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, Т.С.Маликов,
А.А.Столяр, Е.В.Сухорукова, С.Рид, А.И.Уман, Н.В.Черноусова) (формировать и развивать: психические процессы (внимание, воображение, память, мышление), способность к рефлексии и самостоятельности, личностносмысловую сферу студентов). На сегодняшний день нет завершенных исследований, посвященных формированию и развитию внимания, воображения, памяти, рефлексии и личностных смыслов в процессе обучения решению сюжетных задач. Следовательно, недостаточно освещен вопрос возможности использования сюжетных задач как средства развития личности обучающихся. Не сформирован общий взгляд на то, какие типы заданий при обучении решению сюжетных задач способствуют наибольшей эффективности процесса формирования и развития личности субъектов обучения, каковы должны быть структура этих заданий, объем, расположение относительно каждого этапа стратегии решения сюжетных задач. Ответ на эти вопросы, с одной
Продолжение таблицы № 2 - Отличительные особенности методики личностно ориентированных моделей
обучения решению сюжетных задач
Социально-педагогическая модель Предметно-дидактическая модель Психологическая модель
Работа над сюжетными задачами сводиться к «натаскиванию» студентов на решение задач сначала одного вида, затем другого и т.д. Работа над задачами предполагает выявление общих методов решения, что создает условия для самостоятельного поиска студентами решения любой задачи, даже неизвестного ранее им типа.
Общее умение решения задач подразумевает решение большого количества задач различных видов (решаемых согласно изучаемым математическим темам). Общее умение решения задач подразумевает решение небольшого количества задач с учетом общих теоретических основ стратегии решения сюжетной задачи.
Формирование частных умений решения определенных типов сюжетных задач основывается на образцах частных методов, приведенных учителем. Как правило, общее в данных методах на занятиях не выявляется, так как каждый метод рассматривается отдельно, без сопоставления с другими методами. Формирование частных умений решения определенных типов сюжетных задач основывается на образцах частных методов, приведенных учителем или студентами, с обязательным сопоставлением с другими методами и выделением общего в данных методах.
Восприятие и анализ содержания задачи, построение модели, поиск способа ее решения рассматриваются как средства для нахождения ответа задачи. Восприятие и анализ содержания задачи, построение модели, поиск способа ее решения рассматриваются не только как средство для нахождения ответа задачи, но и как основа для создания самостоятельных упражнений.

Рекомендуемые диссертации данного раздела