Лингводидактические аспекты изучения звуковой интерференции : на материале русско-португальского двуязычия

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. Постановка проблемы. Общие вопросы исследования

1. Лингводидактическое направление в методике преподавания РКИ

2. Особенности функционирования португальского языка в мире

3. Актуальность, цели и задачи, материал и методика исследования

Глава	I. Лингвометодическое обоснование исследования	звуковой-

интерференции при обучении практической фонетике РКИ

1.	Становление методики обучения произношению	и задачи

лингводидактического описания языка

2.	Основные лингводидактические принципы обучения	русскому

произношению на современном этапе

2.1. Использование теории языковых контактов в практике обучения РКИ

2.2. Фонетическая интерференция и иностранный акцент при обучении русскому произношению

2.3. Учет родного языка и использование сопоставительнотипологического метода в теории и практике РКИ

2.4. Понятие артикуляционной базы и ее роль в методике обучения РКИ

2.5. Периодизация обучения практической фонетике РКИ и материал исследования

Выводы по I главе

Глава II. Сопоставительное описание консонантизма русского и португальского языков в учебных целях

1. Соотношение буквы-звука, слога-морфемы в русских графических и звуковых цепях

2. Состав и система русских согласных как объект изучения



2.1. Артикуляционная и акустическая классификации русских согласных

2.2. Сочетаемость согласных фонем русского языка и их изменения в потоке речи

2.3. Взаимодействие различных модификаций согласных в консонантных сочетаниях

2.4. Чередование согласных в одной морфеме

2.5. Характерные особенности фонологической системы и артикуляционной базы в области консонантизма как предмет обучения иностранных учащихся

3. Система консонантизма португальского языка в региональных вариантах

3.1. Соответствие буквы и звука в португальском языке

3.2. Слог и слогоделение в португальском языке

3.3. Состав и система согласных португальского языка

3.4. Артикуляционная характеристика португальских согласных

3.5. Сочетания согласных в португальском языке и их позиционное распределение

3.6. Некоторые особенности консонантизма португальского языка в его региональных вариантах

4. Сопоставление консонантных систем русского и португальского языков и прогнозирование звуковой интерференции в условиях русско-португальских языковых контактов

Выводы по II главе

Глава Ш. Анализ иностранного акцента в русской речи португалоговорящих студентов

1. Материал и методика изучения акцента

2. Описание реального акцента в письменной речи



3.	Анализ акцента в устной речи

Выводы по III главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Приложение

Приложение



Нарушение языковой системы проявляется в иноязычной речи на всех уровнях. Однако отрицательная фонетическая интерференция признается исследователями наиболее яркой. С точки зрения Н.И.Самуйловой это объясняется тем, что на родном языке фонетические «автоматизмы» наименее осознаваемы и потому «иностранный язык оказывается переполненным варваризмами, прежде всего в области произношения» [Самуйлова, 1978, с. 8]. Ф.Х.Кёлер, анализируя природу интерференции, пришла к выводу, что синтаксические и семантические структуры затрагивают когнитивный уровень, в то время как фонетико-фонологические проблемы имеют психомоторную природу [Кёлер, 1975, с. 32].

Фонетическая вариативность речи регулируется системой языка и может выступать только в определенных пределах, заданных системой языка и нормой ее реализации. Игнорирование фонетических нарушений допускается только для ситуации общения носителей одного и того же языка. Звучащая речь несет информацию о происхождении, уровне образования, социальном положении говорящего, звучащая иноязычная речь сообщает также о родном языке и уровне владения иностранным языком [Хиршфилд, 2002, с. 1].

Производство и восприятие речи на неродном языке «оказываются не согласованными по коду с системой данного языка. Речь, порождаемая на неродном языке, даже при достаточно высоком уровне владения им, обычно не бывает фонетически строго выдержанной в соответствии с требованиями системы и нормы данного языка» [Любимова, 1985, с. 7]. Отклонения в произношении, обусловленные интерференцией, сопровождают изучение любого иностранного языка и являются прогнозируемыми [Хиршфилд, 2001, с. 85]. Фонетический акцент признается одним из признаков уровня владения языком.

Возникновение в процессе фонетической интерференции смешанного языка «когда два каких-нибудь языка образуют в уме лишь одну систему ассоциаций»