Комплексный подход к обучению монологической речи в сфере учебно-профессионального общения корейских студентов-филологов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ЦЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ КОРЕЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

1.1. Методология моделирования национально ориентированной методики преподавания РКИ для студентов-филологов

1.2. Личностные характеристики корейского учащегося-филолога в аспекте учебного общения

1.2.1. Трёхаспектная инвариантная модель личности корейского

учащегося

1.2.2. Вариативная модель личности корейского студента-филолога

в контексте учебной деятельности

1.2.3. Роль текста при формировании монологической речи у юж-

нокорейского студента-филолога

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОТЕКИ В ЦЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КОРЕЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

2.1.	Проблемы моделирования текстотеки в учебных целях

2.1.1.	Теоретические модели текста и вопросы формирования монологического дискурса



2.1.2.	Основные направления изучения художественного текста в

учебных целях

2.2.	Типы коммуникативной организации специальных текстов и их лингводидактическая интерпретация в целях обучения корейских студентов-филологов

2.2.1. Коммуникативный аспект при формировании текстотеки ко-

рейского учащегося-филолога

2.2.2. Когнитивный аспект при формировании языковой личности

корейского студента-филолога (метатема и её когнитивные функции)

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В УЧЕБНОМ ОБЩЕНИИ КОРЕЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ОСНОВНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

3.1. Концепция обучения корейских студентов-филологов учебнопрофессиональному общению в рамках комбинированного речевого акта (РА)

3.2. «Аппарат упражнений» применительно к корейским студентам-филологам основного этапа обучения

3.2.1. Интерпретация лингводидактического ресурса аппарата уп-

ражнений при реализации технологии обучения с учётом особенностей языковой личности студента

3.2.2. Формирование умений монологической речи в учебном про-



цессе корейских студентов-филологов основного этапа обучения (операциональный аспект)

3.2.3. Обучение	корейских	учащихся	информативно-

аргументативному дискурсу

3.2.4. Формирование профессионально ориентированной монологической	речи на	материале	информативно-

экспликативного текста/дискурса

3.3.	Формирование монологического дискурса с привлечением ресурса художественного текста

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ



Так, чтобы студенту добиться успеха при формировании его коммуникативной компетенции (включая языковую), в группе должна быть доброжелательная деловая обстановка (формируемая с первых дней преподавателем), когда учащийся понимает, что обнаружение его ошибки — это не «позор», не повод для понижения оценки его деятельности, а способ сделать его речь ещё лучше, корректнее (такой подход учащегося к собственному высказыванию действительно возможен, однако только при сформированности деловой атмосферы в аудитории). Подчеркнём, при правильной организации учебного процесса (соблюдении, по крайней мере, основных постулатов и требований современной коммуникативно-деятельностной методики), в особенности при проведении каждодневной профилактической работы но предупреждению ошибок и, таким образом, соблюдении правил культуры речи, корейские учащиеся ошибок почти не допускают, а опытный и доброжелательный преподаватель стремится организовать учебную деятельность каждого студента таким образом, чтобы студенты смогли скорректировать свою речь на месте (за своим рабочим столом), в индивидуальной работе с преподавателем, и, таким образом, в своей публичной речи (в работе перед аудиторией, например у дос-

‘ 'э

ки) корейские учащиеся ошибок почти не допускают, а, если и допускают, преподаватель за счёт переспроса даёт сигнал учащемуся о необходимости, самокорректировки. В результате корейский учащийся свою ошибку исправляет сам и весьма рад этому своему достижению. Хотелось бы подчеркнуть, что «педагогика достижений», организации в учебном коллективе такой деятельности, чтобы учащийся и группа имели возможность этих достижений и, помимо этого, делали акцент на достижениях каждого и группы в целом (в противовес «педагогике» «уличить студента в ошибке»), также, как показывает практика, является условием успеха в корейской аудитории.	;



Специфика «объёма», необходимость формирования стратегий анафиза именно в корейской аудитории диктует принципиально новые методические решения (по сравнению с работой в «метагруппе», описанной в разделе 1.2.1.)



в плане «опережающей презентации грамматического материала». На практи-