Исследование технологий обучения физике в системе общего образования США

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 204 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Исследование технологий обучения физике в системе общего образования США
Оглавление Исследование технологий обучения физике в системе общего образования США
Содержание Исследование технологий обучения физике в системе общего образования США

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ФИЛОСОФСКИЕ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США
§ 1. Понятие технологий обучения и их эффективности
§ 2. Организация обучения физике в США: система образования и тенденции ее развития, содержание естественнонаучного образования
в образовательных стандартах
§ 3. Философские основы современных технологий обучения физике в

§ 4. Генезис и система технологий обучения физике в США на основе
психолого-дидактических концепций и моделей обучения физике
Глава II. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США
§ 1. Технологии обучения естественнонаучным предметам в США
2.1.1. Технологии, ориентированные на действия учителя
2.1.2. Технологии, ориентированные на прямую инструкцию
2.1.3. Технологии, ориентированные на ученика
§ 2. Методы диагностики знаний учащихся в США
§ 3. Технология обучения физике в учебном комплексе по естествознанию для старшей школы «Holt Science Spectrum»
§ 4. Мисконцепцин как проблема в методике обучения физике и методы их преодоления
Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ МИСКОНЦЕПЦИЙ О
МЕХАНИСТИЧЕСКОЙ КАРТИНЕ МИРА
§ 1. Мисконцепцин при изучении механики
§ 2. Методы и характеристика исследования

§ 3. Анализ данных. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена интеграционными процессами, происходящими в глобальной системе образования. Вступление России в Болонский процесс, расширение обмена информацией, усиление мобильности преподавательских кадров, внедрение образовательных технологий, широко используемых в практике работы зарубежных систем образования, приводит к сближению философско-теоретических и организационно-правовых основ образования России, Европы, США, что обуславливает необходимость сравнительного анализа и теоретического осмысления происходящих в мировой системе образования процессов. Существует необходимость использования зарубежного опыта, в том числе в теории и методике обучения физике, но количество научных работ в этой области невелико.
В условиях вхождения России в единое мировое образовательное пространство требуется выявление социально-исторических предпосылок построения систем образования в зарубежных странах, требований к уровню образования и технологиям обучения. Современная система образования развивается в условиях расширения информационного поля, внедрения в практику учебной работы инновационных технологий. Особую значимость приобретают такие свойства образованной личности, как умение быстро ориентироваться в потоке информации, находить и оценивать необходимую информацию, уметь ее быстро обрабатывать и включать в процесс творческого поиска решения значимых проблем. Обеспечение этих задач лежит в основе компетентностного подхода. С другой стороны, растет потребность в человеке, способном и готовом к продуктивному общению с другими людьми в обществе, основанном на гуманистических демократических ценностях. В связи с этим большое значение приобретает изучение генезиса проблем; связанных с качеством и эффективностью технологий, используемых американскими педагогами, с точки зрения конечного образовательного результата. В обучении физике эта задача становится одной из ключевых.
гогические организации, на уровне штата этим занимаются специалисты департаментов образования штатов, а на уровне школ - специально созданные комитеты и группы. Соотношение национальных образовательных стандартов и стандартов штатов является произвольным, национальные стандарты имеют рекомендательный характер. Хотя школа может дорабатывать и менять стандарты, основная роль в разработке и реализации образовательных стандартов принадлежит штату [118, с. 15].
Рассмотрим национальные естественнонаучные стандарты образования США [193]. Эти стандарты представлены шестью группами, каждая из которых должна применяться одновременно с другими. Вот эти группы:
- Стандарты преподавания естественных наук.
- Стандарты профессионального развития учителей естественнонаучных дисциплин.
- Стандарты оценивания в рамках естественнонаучного образования.
- Стандарты содержания естественнонаучного образования.
- Стандарты естественнонаучных образовательных программ.
- Стандарты системы естественнонаучного образования.
Стандарты преподавания естественных наук предписывают, что должны знать и уметь учителя естественных наук на всех уровнях образования. Эти стандарты также делятся на шесть частей:
- Планирование естественнонаучных программ на основе исследовательской деятельности.
- Действия по текущему оцениванию своего преподавания и обучения учащихся.
- Методы оценки знаний учителей и учеников.
- Осуществление планирования и организации обучения, которое обеспечивает учащихся временем, обстановкой и ресурсами, необходимыми для изучения естественных наук.
- Создание коллективов по естественнонаучным исследованиям.
- Планирование и развитие школьной естественнонаучной программы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела