Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 253 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию
Оглавление Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию
Содержание Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Естественнонаучное образование учащихся 5-6 классов
в условиях информатизации
1.1. Задачи и место курсов естествознания для 5-6 классов в контексте 19 модернизации отечественного образования
1.2. Опыт применения ИКТ в учебном процессе в средней школе и 30 его соответствие целям и задачам информатизации образования
1.3. Возможные пути реализации естественнонаучного образования 50 на современном этапе
Глава 2. Теоретические основы построения системы применения
ИКТ при обучении естествознанию учащихся 5-6 классов
2.1. Информационный век: общество, наука, образование
2.2. Психологические особенности младших подростков
2.3. Психолого-дидактические основы обучения естествознанию на 89 современном этапе
Глава 3. Методическая система применения ИКТ при обучении
естествознанию школьников 5-6 классов
3.1. Модель системы применения ИКТ при обучении естествознанию 102 школьников 5-6 классов
3.2. Система применения ИКТ при обучении естествознанию 109 школьников 5-6 классов на материале курса «Основы естественнонаучных исследований»
3.3. Система заданий в курсе естествознания
3.4. Система диагностики успешности достижений учащихся

Глава 4. Педагогический эксперимент
4.1. Общее описание эксперимента
4.2. Констатирующий этап экспериментального аспекта исследования
4.3. Поисковый эксперимент
4.4. Обучающий эксперимент
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Информационный век проявляет и определяет себя в новых наукоемких технологиях, социальных, экономических и геополитических изменениях. Прогресс информационных технологий оказывает существенное влияние на все виды человеческой деятельности, в том числе на расширение традиционных методов научного исследования, а также трансляции научного знания.
Современные достижения естествознания служат основой для познания природы и объяснения закономерностей ее явлений, а выдающиеся результаты прикладных исследований обеспечивают целенаправленное использование возможностей науки в практической деятельности человека. Расширение традиционных методов научного исследования способствует повышению производительности умственного труда, формированию нестандартного, творческого подхода к решению задач. Это в свою очередь приводит к пересмотру ценностей естественнонаучного образования и требует изменения образовательного процесса, его технологий, содержания, критериев оценки его результативности.
Одним из кардинальных изменений естественнонаучного образования в современной школе становится его методологическая направленность. Необходимо добиваться, чтобы наука для учащихся стала способом мышления в процессе познания окружающего мира, логическим подходом к решению проблем. При этом овладение учащимися информационными и коммуникационными технологиями и использование их в повседневной учебной деятельности, в исследовательской работе, представлении ее результатов становятся необходимостью.
В условиях переориентации процесса обучения от освоения системы предметных знаний, преподносимых учащимся в готовом виде, к развитию личности учащегося средствами учебного предмета, целесообразным становится системный подход к использованию информационных и коммуникационных технологий. При таком подходе к обучению

применения информационно-комуникационных технологий в современном образовании.
Проблеме раннего обучения информатике посвящены исследования
С.А.Бешенкова, А.В.Горячева, Б. Кёршан, Н.В.Макаровой Н.В.Матвеевой, А.Новембер, С.Пейперта, Ю.А.Первина, А.Л.Семенова, Дж.Стоун, Е.НЛелак, и др. [23, 44, 60, 67, 68, 74, 89, 100, 117, 120, 121, 181]. Их педагогические концепции нашли свое воплощение в многочисленных экспериментальных курсах информатики, разработках программных средств и учебнометодических пособий для начальной и основной школы. Пропедевтические курсы А.В.Горячева «Информатика 1-6» [44], С.К.Ландо, А.Л.Семенова «Алгоритмика 5-6» [60], сквозной курс Ю.А.Первина «Информационная культура 1-11» [119] дают возможность учебным заведениям реализовать непрерывное обучение информатике за счет вариативной части учебного плана, то есть осуществить первый путь, предлагаемый в государственном стандарте.
Авторы упомянутых курсов выделяют два основных направления обучения информатике на пропедевтическом этапе. Первое -общеобразовательное (мировоззренческое), предполагающее формировать так называемый операционный или алгоритмический тип мышления, адекватный требованиям современного общества, средствами и подходами типичными для информатики. Второе - прикладное направление, предполагающее обучение конкретным информационным технологиям при использовании программных продуктов, доступных учащимся соответствующего возраста. Программный инструментарий призван обеспечить исследовательскую и творческую направленность учебного процесса.
Введение пропедевтического курса информатики на первой и второй ступенях школьного образования призвано, прежде всего, осуществить подготовку учащихся к дальнейшему успешному изучению предмета

Рекомендуемые диссертации данного раздела