Изучение произведений в аспекте художественного пространства и времени на уроках литературы в 11 классе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 200 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Изучение произведений в аспекте художественного пространства и времени на уроках литературы в 11 классе
Оглавление Изучение произведений в аспекте художественного пространства и времени на уроках литературы в 11 классе
Содержание Изучение произведений в аспекте художественного пространства и времени на уроках литературы в 11 классе
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы применения категорий художественного пространства и времени на уроках литературы
1.1. Философские основы художественного пространства и времени
1.2. Литературоведческое осмысление художественного пространства и
времени
Глава II. Психолого-педагогические и методические основы изучения литературных произведений в аспекте художественного пространства и времени
2.1. Применение знаний о психологических особенностях учащихся 11 классов в процессе обращения к пространственно-временным особенностям художественного текста
2.2. Художественное пространство и время в программах, учебниках и исследованиях по методике преподавания литературы
2.3. Методика изучения литературных произведений на основе анализа и интерпретации пространственно-временных особенностей художественного
текста
Глава III. Опытно-экспериментальное обоснование методики изучения литературных произведений на основе анализа и интерпретации художественного пространства и времени
3.1. Результаты констатирующего эксперимента
3.2. Изучение произведений на основе анализа и интерпретации художественного пространства и времени на уроках литературы в 11 классе
3.2.1 Обращение к художественному пространству и времени в процессе изучения произведений Е.И. Замятина «Мы» и
Т.Н. Толстой «Кысь»
3.2.2. Обращение к художественному пространству и времени в

процессе изучения произведений В.Г. Распутина «Прощание с
Матерой», «Изба»
3.3 Анализ эффективности экспериментальной работы
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена процессом формирования новой парадигмы литературного образования, в рамках которого происходит взаимообогащение филологии и методики преподавания литературы, определяющее смену ориентиров от запоминания — к пониманию и интерпретации. Установка литературного образования на развитие культуры читательского восприятия, на воспитание вдумчивого, чувствующего художественную природу текста читателя определяет внимание к элементам художественного мира, позволяющим не ограничивать читательскую рецепцию областью сюжета. В этой связи внимание к категориям «художественное пространство» и «художественное время», играющим исключительно важную роль в организации текста, становится одним из возможных путей постижения художественного своеобразия литературного произведения.
Насыщенность программного материала, ограниченность учебного времени зачастую становятся причинами того, что изучение литературы, представляющее собою многоуровневое творческое действие, подменяется процессом, где доминирует количество изучаемых произведений над активностью и глубиной читательского восприятия. На фоне проблемы оторванности знаний по теории литературы и читательского опыта, сосредоточения учащихся преимущественно на сюжетной основе произведения, а также поисков новых, эффективных путей, помогающих формированию квалифицированного читателя, актуально обращение к художественному пространству и времени при изучении произведений на уроках литературы. Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Изучение произведений в аспекте художественного пространства и времени на уроках литературы в 11 классе».
Цель исследования: научное обоснование, разработка и
экспериментальная проверка методической модели изучения литературных

актуализировать различные культурные контексты, которые могут обусловливать эмоционально-ценностные ассоциации, соотносимые с прошлым, настоящим и будущим. Например, в средневековом христианском мировоззрении прошлое, настоящее и будущее не равноценно. Настоящее, являющееся лишь временем земного испытания человека, наименее значимо, тогда как с прошлым и будущим связаны наиболее важные события. Линейная модель может также ассоциироваться и с идеей прогресса. В этом случае этапы временного потока скрепляются жесткими причинно-следственными связями, а наиболее значимым оказывается будущее.
Достаточно часто в художественных произведениях создается образ мира, мотивируемый циклической концепцией времени. Являясь одной из главных архетипных моделей, понятие циклического времени связывается с идеей природных циклов, повторов одних и тех же событий. Регулярное ритмическое повторение природных циклов, ощущение зависимости от смены сезонов обусловило, что главным моментом сознания и поведения стало повторение, а не изменение [221; 117].
Несмотря на то, что при изучении времени современные исследователи отталкиваются преимущественно от двух традиционных моделей, циклического и линейного времени, зачастую в художественных произведениях модель времени может носить сложный, синтетический характер, сочетающий в себе цикличность с однонаправленностью и необратимостью векторного времени.
Одно из кардинальных направлений в изучении художественного пространства и времени составляет рассмотрение их сюжетообразующей функции.
Понимание сюжета как совокупности событий, происходящих в условиях пространства и времени [213; 217], обусловило их организующую роль. Создавая сюжет произведения, писатель структурирует его, помещая в определенное пространство и соотнося события, составляющие сюжет, с временными интервалами. Поскольку на сюжетном уровне произведение

Рекомендуемые диссертации данного раздела