Дифференцированное обучение математике на основе учета познавательных стилей обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного обучения математике на основе учета познавательных стилей обучающихся

1.1. Анализ сущности различных видов познавательных стилей

1.2. Влияние и возможности учета познавательных стилей обучающихся

на успешность учебной математической деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика дифференцированного обучения математике, основанного на учете познавательных стилей обучающихся

2.1. Процессуальный и содержательный компоненты дифференцированного обучения математике на основе учета познавательных стилей обучающихся

2.2. Методика дифференцированного изучения темы «Производная и ее приложения» на основе учета познавательных стилей обучающихся

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения



Введение

Современная государственная политика в области образования определяется возросшими требованиями общества к уровню подготовки квалифицированного специалиста. На необходимость «подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» указывается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Одним из необходимых условий решения данной задачи является построение процесса подготовки будущего специалиста на основе преобладающих у него свойств познавательных процессов. Это позволит ему самостоятельно находить методы применения полученных знаний в собственной практической деятельности. Другими словами, дифференцированное обучение, как обучение, основанное на учете индивидуальных особенностей каждого обучающегося при организации учебного процесса, является необходимым условием решения задачи подготовки будущего специалиста, обладающего способностью оперативно адаптировать и использовать новые достижения науки в профессиональной деятельности, осуществлять поиск оптимальных нестандартных решений.

Проблеме дифференциации обучения посвящено значительное количество работ. В данных работах рассматриваются общие и частные аспекты, связанные с проблемой дифференцированного обучения:

- обучение учащихся по различным учебным планам в соответствии с их индивидуальными склонностями, способностями и интересами (О.В.Агошкова, П.А.Баранов, Н.К.Гончаров, H.A.Дергунова, С.А.Кобцева,

С.В.Литвиненко, М.А.Мельников, Н.В.Метельский и др.);



- внешняя и внутренняя дифференциации (В.М.Монахов, И.М.Осмоловская, Е.Г.Ростовская, Н.А.Семина, Р.А.Утеева и др.);

- уровневая и профильная дифференциации (О.В.Агошкова, М.И.Башмаков,

В.Г.Болтянский, Г.Д.Глейзер, Н.К.Гончаров, В.А.Гусев, H.A.Дергунова, Г.В.Дорофеев, С.А.Кобцева, Ю.М.Колягин, С.В.Литвиненко, Е.М.Лысенко, Т.В.Машкова, Е.Г.Ростовская, И.М.Смирнова и др.);

сочетание различных видов дифференциации / (А.С.Сивиркина,

Н.М.Шахмаев, Е.В.Шиянова, И.С.Якиманская и др.);

- соотношение интеграции и дифференциации образования (М.А.Архипенко, А.С.Калитвин, А.И.Кузьмичев, О.Г,Ларионова, В.Е.Медведев, Р.А.Мельников, Е.В.Янченкова и др.);

- дифференцированное обучение на основе учета индивидуальных особенностей обучающихся (Н.А.Алексеев, В.В.Андронатий, Н.Ф.Арганы, А.А.Баданов, А.В.Белошицкий, Г.А.Берулава, М.Н.Берулава, М.Н.Гладкова, Г.Д.Глейзер, В.А.Гусев, И.В.Дробышева, Н.М.Жукова, А.А.Кирсанов, Б.Б.Коссов, С.Н.Ленкова, Л.Б.Лозовская, И.М.Осмоловская, Е.Г.Ростовская, И.М.Смирнова, А.А.Столяр, И.Э.Унт, Р.А.Утеева, Н.М.Шахмаев и др.).

Вопросам дифференцированного обучения математике посвящены исследования М.И.Башмакова, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева, H.A.Дергуновой, Г.В.Дорофеева, И.В.Дробышевой, А.С.Калитвина, Ю.М.Колягина,

Н.В.Метельского,	Н.Г.Подаевой,	О.А.Саввиной,	H.A. Семиной,

И.М.Смирновой, А.А.Столяра, Р.А.Утеевой и др.

За последние годы проведено большое количество исследований по внедрению дифференцированного обучения в профессиональном образовании. Различные аспекты представлены в работах О.В.Агошковой,

Н.Ф.Арганы, А.А.Баданова, П.А.Баранова, А.В.Белошицкого, М.Н.Гладковой,	Н.А.Дергуновой,	О.В.Долженко,	Н.М.Жуковой,

А.С.Калитвина, С.А.Кобцевой, Б.Б. Косова, В.П.Кузовлева, С.В.Литвиненко, Е.М.Лысенко, Т.В.Машковой, Н.Г.Подаевой, Е.Г.Ростовской, О.А.Саввиной,

Н.А.Семиной, А.С.Сивиркиной и др.



существующим понятиям, традиционным подходам и т.п. с последующим радикальным изменением уровня и типа понимания соответствующей проблемной области в режиме смены интеллектуальной или культурной парадигмы.

Особенности стилей постановки и решения проблем представлены на