Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 152 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии
Оглавление Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии
Содержание Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1Л. Состояние проблемы в психолого-педагогической и методической
литературе
1.2. Состояние проблемы в школьной практике
ГЗ.Эколого-ориентированная учебная деятельность в процессе формирования и развития экологической компетентности при
изучении химии
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА II. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ
2.1. Проектирование модели процесса формирования и развития экологической компетентности при изучении химии
2.2. Реализация модели процесса формирования и развития экологической компетентности при изучении химии
2.3. Диагностика уровня сформированности экологической компетентности при изучении химии и результаты педагогического
эксперимента
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия в системе «Человек - Природа - Общество» выросли в глобальную экологическую проблему. Как справедливо отметил У.Р.Каттон «..мы не имеем права оставаться в неведении относительно экологических законов, управляющих человеком, природой, историей. В противном случае мы погибнем под обломками собственной цивилизации». А для этого надо постоянно заниматься воспитанием экологической культуры и повышением уровня экологических знаний, начиная с младшего школьного возраста, так как приобретенные в это время знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
В стратегии модернизации общего образования подчёркивается, что «...основным результатом деятельности образовательного учреждения является не система знаний, умений и навыков сама по себе, а их трансформация в набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах». Это позволит выпускникам успешно справляться с любыми проблемами, не забывая при этом об экологическом контексте человеческой жизни, об экологических законах, управляющих человеком, природой, обществом.
Анализ научной и учебно-методической литературы (Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, А.Г. Каспржак, A.B. Хуторской, С.Н. Глазачев, И.Я. Зимняя, и др.), а так же результаты педагогических исследований (В.М. Назаренко, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравсгина и др.) показывают, что формирование экологической компетентности учащихся при изучении химии остаётся за пределами решаемых на уроках химии методических задач. Эта важная проблема, связанная с необходимостью разработки методических подходов для формирования экологической компетентности

учащихся при изучении химии, может быть успешно решена при условии устранения противоречия между:
- потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой и недостаточным уровнем проработки этой проблемы в методической науке;
- необходимостью формирования готовности и способности школьников к грамотным действиям в проблемных экологических ситуациях и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию и развитию экологической компетентности школьников
- востребованностью методики, ориентированной на стимулирование и практическое развитие экологической компетентности учащихся, и недостаточным уровнем её разработки и внедрения в образовательный процесс.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки модели формирования и развития экологической компетентности учащихся при изучении химии.
Таким образом, актуальность исследования обусловливается:
- тенденциями перехода к компетентностной модели обучения;
- необходимостью совершенствования химико-экологической подготовки школьников.
Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии»
Цель исследования — повысить уровень экологической компетентности школьников при изучении химии.
Объект исследования — процесс обучения химии с экологической направленностью.

Методы - беседы, выставки, демонстрации, публикации статей, практическое обучение в целях развития способности действовать.
Комбинированное образование базируется на методах:
- проблемного обучения, использующего исследовательский подход в приобретении знаний;
- классификации активности действий, ориентированной на формирование социальных ценностей;
- проектного обучения, при котором обучающиеся не только целенаправленно исследуют окружающий их мир, но и усваивают понятия, идеи, процессы, взаимосвязи, а также высказывают и обобщают свои выводы и действуют согласно принятым решениям [125, 127, 137].
Введение компетенций в систему обучения позволит решить достаточно распространенную проблему, когда учащиеся, хорошо усвоив теоретические знания, затрудняются применить их на практике [137].
Приемы учебной деятельности для формирования экологической компетентности должны составлять систему, адекватную системе изучаемого материала и учебных задач, а также развития и воспитания учащихся средствами химии. Построение такой системы приемов осуществляется с помощью их классификации. Классификация приемов учебной деятельности учащихся в обучении химии может быть выполнена по двум основаниям: характер (тип) учебной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала и этапы всего цикла учебно-педагогической деятельности учащихся по усвоению знаний и способов.
Первое отражает связь приемов учебной деятельности с содержанием учебного предмета и типами его учебных задач, второе - с организацией реального учебного процесса. Выбор таких оснований объясняется целями классификации - представить приёмы всей учебной деятельности в качестве предмета специального изучения, а также использования их для управления процессом усвоения знаний и способов деятельности школьников.

Рекомендуемые диссертации данного раздела