Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2010, Санкт-Петербург
  • количество страниц: 229 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке
Оглавление Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке
Содержание Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке
Содержание
Глава I. Профессионально ориентированное обучение английскому языку и роль межкультурной компетенции при подготовке специалистов в техническом вузе
1.1. Роль английского языка в сфере профессионального межкультурного общения и проблемы иноязычной подготовки специалистов технического профиля на современном этапе
1.2. Современные тенденции в профессионально-ориентированном обучении английскому языку
1.3. Профессиональное общение на английском языке как основной вид иноязычной деятельности будущих специалистов геологических специальностей и его структура
1.4 Роль межкультурной компетенции как одной из ключевых компетенций будущих специалистов геологических специальностей
1.5 Структура межкультурной компетенции
Глава II. Модель формирования межкультурной компетенции при обучении профессиональному общению на английском языке студентов геологических специальностей
2.1 Определение подхода к формированию межкультурной
компетенции при обучении иноязычному профессиональному
общению
2.2. Принципы формирования межкультурной компетенции в процессе
профессионально-ориентированного обучения английскому языку
2.3 Разработка модели формирования межкультурной компетенции в процессе обучения профессиональному общению на английском языке
2.3.1 Анализ потребностей студентов в изучении профессионально-ориентированного английского языка на геологоразведочном факультете
2.3.2 Модель формирования межкультурной компетенции в процессе обучения профессиональному общению на английском языке
Введение

1.5.1 Знания
1.5.2 Умения
1.5.3 Стратегии.
1.5.4 Установки

Выводы по главе

2.3.3 Проблемы отбора учебного материала по формированию межкультурной компетенции в процессе обучения профессиональному
общению на английском языке
2.4. Критерии и показатели сформированности межкультурной компетенции
2.5. Проведение и анализ эксперимента по формированию межкультурной компетенции при обучении иноязычному профессиональному общению
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность подготовки специалистов технического профиля с умением общаться на английском языке высока сейчас как никогда. С одной стороны, на рынке труда современного общества востребованы инженеры не только с хорошим техническим образованием, но и умеющие общаться с коллегами на конференциях, дискуссиях и семинарах, писать научные доклады, деловые письма зарубежному коллеге, составлять аннотации научных статей.
С другой стороны, система образования в нашей стране сейчас проходит стадию реформирования - меняются требования к результатам обучения, совершенствуются программы обучения, перенимается опыт зарубежных высших учебных заведений, налаживается совместная работа отечественных и иностранных университетов, происходит их сближение в рамках Болонского процесса. В настоящее время проводятся мероприятия по разработке и принятию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в компетентностном формате, уточняются определения и классификации компетенций, а также их содержание.
Закономерно, что все вышеперечисленные требования и условия способствуют развитию современных методик обучения иностранным языкам, которые учитывали бы специфику технического вуза, потребности будущих специалистов технического профиля в области иностранных языков, а также условия, в которых находится современная российская система образования.
Поэтому за последние годы появилось много научных работ, посвященных как методике профессионально ориентированного обучения иностранным языкам (Г.П. Савченко, 1990; М.И.Лунева, 1997; Е.В. Тарасова, 1997; Т.М. Салтыкова, 1998; С.А. Баукина, 1999; Л.В. Макар, 2000; Ю.К. Чернова, 2001; Л.Е. Алексеева, 2002; Т.А. Горева, 2002; П.А. Сидоренко, 2003; Е.В. Маркарян, 2004; Н.П. Шабаева, 2004; Н.В. Матвеева,

мотивами совместной деятельности» [Петровский, Ярошевский, 1998: 257].
В. В. Знаков высказывает следующую точку зрения: «Общением я буду называть такую форму взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их стремлением выявить психические качества друг друга, и в ходе которой формируются межличностные отношения между ними... Под совместной деятельностью далее будут подразумеваться ситуации, в которых межличностное общение людей подчинено общей цели — решению конкретной задачи» [Знаков, 1994: 17]. Несмотря на широкий диапазон взглядов относительно общения, традиционно в психологии выделяют три стороны общения: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие).
В лингвистике особое внимание уделяется рассмотрению вербального общения, его особенностям: «Практически общение становится возможным благодаря достижению неустойчивого равновесия между экономией говорящего при высказывании и экономией слушающего в восприятии» [Хауген, 1975: 451]. Лингвистическая прагматика обращает внимание на условия использования языка коммуникантами в актах речевого общения. «Конкретно эти условия включают в себя коммуникативные цели собеседников, время и место речевого акта, уровень знаний коммуникантов, их социальные статусы, психологические и биологические особенности, правила и конвенции речевого поведения, принятые в том или ином обществе, и т. д.» [Богданов, 1996: 268]. Таким образом, лингвистика акцентирует внимание на языковых средствах и контексте общения.
В педагогике существуют разные трактовки общения, характеризующие взаимодействие педагога и учащегося (A.A. Бодалев, М.В. Буланова-Топоркова, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Н.И. Шелихова). Приведем некоторые из них. Например, А.Н. Леонтьев общение определяет как «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела