Формирование методической системы работы по химии с одарёнными школьниками и условия её функционирования

Содержание

Введение

Глава 1 Пути идентификации детской и подростковой одарённости и её развитие на учебных занятиях

1.1 Основные подходы к изучению феномена одарённости

1.2 Основные подходы к обучению одарённых школьников

1.3Анализ современных методик организации работы с одарёнными по химии школьниками, направленных на развитие их творческих способностей и ключевых компетенций Заключение к главе 1 Выводы по главе

Глава 2. Методическая система работы с одарёнными в облас ти химии школьниками

2.1 Методологические основы создания методической системы работы с одарёнными по химии школьниками

2.2 Методическая система как один из вариантов своевременного выявления, обучения, сопровождения одарённых школьников по химии и как условие развития их творческих способностей и ключевых компетенций Заключение по главе

Выводы по главе

Глава 3. Оценка эффективности методической системы по работе с одарёнными в области химии школьниками

3.1 Оценивание результатов обучения

3.2 Степень удовлетворённости обучением в рамках разработанной методической системы

3.3 Учебные достижения школьников как результат их стремления к самовыражению, самосовершенствованию и саморазвитию

Заключение к главе 3

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одарённость, одарённые дети, программы для выявления, обучения и развития одарённых... всё чаще звучат эти слова на страницах педагогической печати, в разговорах педагогов и психологов-практиков. В работах, посвящённых проблеме одарённости, подчёркивается, что полное раскрытие способностей и талантов индивида необходимо не только для пего самого, но и для общества в целом, ибо общество сегодня крайне нуждается в людях, мыслящих нестандартно, умеющих ориентироваться в быстро меняющемся мире новых технологий, принимать качественные решения, относящиеся к будущему.

Создание условий, обеспечивающих выявление, развитие, поддержку и сопровождение одарённых школьников, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач государства и общества. Так в одном из последних посланий Президента РФ Д.Медведева Федеральному Собранию заявлено: «Одновременно с

реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвлённая система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности»[129].

Проблемы выявления, обучения, развития и поддержки одарённых школьников в настоящее время являются остродискуссионными. Эта дискуссионность обусловлена главным образом тем, что до сих пор нет единой научной теории одарённости, основанной на надёжных и достоверных научных и практических результатах, которые могли бы подтвердить или опровергнуть множество разноречивых теорий и положений, существующих в современной науке. С другой стороны, объяснение и обобщение даже уже имеющихся фактов сильно затруднено отсутствием общих теоретических оснований изучения и развития детской и подростковой одарённости. Каждый исследователь или практик, работающий с одарёнными детьми или подростками, вынужден определять свою позицию



сформированы две группы испытуемых: первая — 322 человека, вторая — 217 человек. Интеллектуальные способности юношей измерялись по трём категориям способностей: вербальным, математическим и механическим. Тесты, разработанные сотрудниками ИВС, имеют высокий уровень валидности. Инициативная внешкольная активность определялась при помощи юношеской формы Тель-Авивского опросника активности и успешности. Всего в исследовании использовалось 11 тестов, четыре из которых были разработаны Р. Милгрэм. Остальные семь известные, адаптированные и высоко валидные тесты. Разработанная методика охватывала широкий круг вопросов. Так, исследовались интересы опрашиваемых, их семьи, влияние ментора, распределение времени и т.д.

По результатам лонгитюдного исследования можно судить, что

испытуемые добились впечатляющих успехов в профессиональной

деятельности. Многие из них занимают высокие посты и являются

«публичными» людьми (выступают на радио, телевидении, публикуют



статьи, делают доклады, получают за свою работу высокие награды, о них пишут в газетах).

Итоги изучения семейной среды испытуемых [123] свидетельствуют, что в целом они получили весьма позитивное семейное воспитание. В них каждый член семьи поддерживает других, решение проблем и планирование семейных дел происходит сообща. Такие семьи характеризуются низким уровнем конфликтности.

Проведённое исследование показало, что специальные творческие способности, определённые по Тель-Авивскому опроснику, могут служить надёжными характеристиками при профессиональной ориентации одарённой молодёжи. Разработанная методика легко предъявляется, обсчитывается и может быть использована в работе и с одарёнными, и неодарёнными молодыми людьми как инструмент поиска различных профессиональных вариантов.