Формирование методической системы работы по химии с одарёнными школьниками и условия её функционирования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 293 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование методической системы работы по химии с одарёнными школьниками и условия её функционирования
Оглавление Формирование методической системы работы по химии с одарёнными школьниками и условия её функционирования
Содержание Формирование методической системы работы по химии с одарёнными школьниками и условия её функционирования
Содержание
Введение
Глава 1 Пути идентификации детской и подростковой одарённости и её развитие на учебных занятиях
1.1 Основные подходы к изучению феномена одарённости
1.2 Основные подходы к обучению одарённых школьников
1.3Анализ современных методик организации работы с одарёнными по химии школьниками, направленных на развитие их творческих способностей и ключевых компетенций Заключение к главе 1 Выводы по главе
Глава 2. Методическая система работы с одарёнными в облас ти химии школьниками
2.1 Методологические основы создания методической системы работы с одарёнными по химии школьниками
2.2 Методическая система как один из вариантов своевременного выявления, обучения, сопровождения одарённых школьников по химии и как условие развития их творческих способностей и ключевых компетенций Заключение по главе
Выводы по главе
Глава 3. Оценка эффективности методической системы по работе с одарёнными в области химии школьниками
3.1 Оценивание результатов обучения
3.2 Степень удовлетворённости обучением в рамках разработанной методической системы
3.3 Учебные достижения школьников как результат их стремления к самовыражению, самосовершенствованию и саморазвитию
Заключение к главе 3
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Одарённость, одарённые дети, программы для выявления, обучения и развития одарённых... всё чаще звучат эти слова на страницах педагогической печати, в разговорах педагогов и психологов-практиков. В работах, посвящённых проблеме одарённости, подчёркивается, что полное раскрытие способностей и талантов индивида необходимо не только для пего самого, но и для общества в целом, ибо общество сегодня крайне нуждается в людях, мыслящих нестандартно, умеющих ориентироваться в быстро меняющемся мире новых технологий, принимать качественные решения, относящиеся к будущему.
Создание условий, обеспечивающих выявление, развитие, поддержку и сопровождение одарённых школьников, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач государства и общества. Так в одном из последних посланий Президента РФ Д.Медведева Федеральному Собранию заявлено: «Одновременно с
реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвлённая система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности»[129].
Проблемы выявления, обучения, развития и поддержки одарённых школьников в настоящее время являются остродискуссионными. Эта дискуссионность обусловлена главным образом тем, что до сих пор нет единой научной теории одарённости, основанной на надёжных и достоверных научных и практических результатах, которые могли бы подтвердить или опровергнуть множество разноречивых теорий и положений, существующих в современной науке. С другой стороны, объяснение и обобщение даже уже имеющихся фактов сильно затруднено отсутствием общих теоретических оснований изучения и развития детской и подростковой одарённости. Каждый исследователь или практик, работающий с одарёнными детьми или подростками, вынужден определять свою позицию

сформированы две группы испытуемых: первая — 322 человека, вторая — 217 человек. Интеллектуальные способности юношей измерялись по трём категориям способностей: вербальным, математическим и механическим. Тесты, разработанные сотрудниками ИВС, имеют высокий уровень валидности. Инициативная внешкольная активность определялась при помощи юношеской формы Тель-Авивского опросника активности и успешности. Всего в исследовании использовалось 11 тестов, четыре из которых были разработаны Р. Милгрэм. Остальные семь известные, адаптированные и высоко валидные тесты. Разработанная методика охватывала широкий круг вопросов. Так, исследовались интересы опрашиваемых, их семьи, влияние ментора, распределение времени и т.д.
По результатам лонгитюдного исследования можно судить, что
испытуемые добились впечатляющих успехов в профессиональной
деятельности. Многие из них занимают высокие посты и являются
«публичными» людьми (выступают на радио, телевидении, публикуют

статьи, делают доклады, получают за свою работу высокие награды, о них пишут в газетах).
Итоги изучения семейной среды испытуемых [123] свидетельствуют, что в целом они получили весьма позитивное семейное воспитание. В них каждый член семьи поддерживает других, решение проблем и планирование семейных дел происходит сообща. Такие семьи характеризуются низким уровнем конфликтности.
Проведённое исследование показало, что специальные творческие способности, определённые по Тель-Авивскому опроснику, могут служить надёжными характеристиками при профессиональной ориентации одарённой молодёжи. Разработанная методика легко предъявляется, обсчитывается и может быть использована в работе и с одарёнными, и неодарёнными молодыми людьми как инструмент поиска различных профессиональных вариантов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела