Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Пермь
  • Количество страниц: 197 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста
Оглавление Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста
Содержание Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование технологии сенсорного воспитания
детей раннего возраста
1.1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей первых лет жизни
1.2. Предметные действия с дидактическими игрушками и материалами как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста
1.3. Технологический подход в воспитании детей раннего возраста. . .54 Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по созданию и апробации технологии
сенсорного воспитания детей раннего возраста
2.1. Разработка диагностического инструментария и определение уровней сформированное перцептивных действий у детей раннего возраста
2.2. Разработка технологии сенсорного воспитания детей раннего возраста и ее практическая апробация
2.3. Изучение и интерпретация результатов опытно-поисковой работы .
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
1. Диагностика сформированное перцептивных действий у детей раннего возраста
2. Программа формирования перцептивных действий у детей раннего возраста
3. Диагностика освоенности содержания программного модуля
4. Мониторинговая карта
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество, вступающее в новый — информационный — период своего развития, предъявляет специфические требования к процессу образования молодого поколения. Информационное окружение человека постоянно возрастает, что вызывает необходимость целенаправленного, начинающегося с первых лет жизни, формирования у него наиболее оптимальных способов выбора, приобретения и творческого использования многообразного культурного наследия. Поиски резервов эффективного осуществления данного процесса в последние годы затрагивают все звенья системы образования, в том числе дошкольные учреждения, организующие воспитание и обучение детей раннего возраста. Многие исследователи (Е.В. Гончарова; Т.Н. Доронова, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн и др.), подчеркивая самоценность каждого периода детства, выдвигают задачи амплификации (Ä.B. Запорожец) развития ребенка посредством максимального развертывания возможностей специфических для того или иного возраста видов деятельности и способові познания окружающего мира. Поскольку в период раннего возраста формирование всех функций сознания происходит, по выражению J1.C. Выготского, «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия», особую остроту приобретает проблема совершенствования сенсорного воспитания малышей, реализации развивающего потенциала ведущей—.предметной - деятельности.
Однако некоторые ученые и практики недооценивают значимость сенсорного воспитания детей раннего возраста и, апеллируя к высокой пластичности психомоторного развития малышей, считают необходимым интенсифицировать процесс их умственного воспитания за счет наполнения его неадекватным возрасту содержанием и способами педагогического взаимодействия, разрабаты-. вая и внедряя методики раннего обучения чтению и письму (Г. Доман, JI. Данилова, П.В. Тюленев и др:), иностранному языку (А.В: Спиридонова; НПО. Чере-пова и др.) и другим «школьным» предметам.
Распространение подобных идей в общественном сознании приводит к увеличению количества родителей как заказчиков образовательных услуг (по нашим данным, с 11% до 34% за период 2002-2009 гг.), проявляющих недовольство содержанием педагогического процесса, реализуемого в группах раннего возраста детского сада (далее — ДОУ), в котором значительное место традиционно занимает сенсорное воспитание. Большинство респондентов (75% из 120 опрошенных родителей детей третьего года жизни, посещающих ДОУ г. Перми), заявляя о своей готовности воспользоваться дополнительными образовательными услугами, не связывают их содержание с сенсорным воспитанием малышей.
Данная ситуация усугубляется выраженной спонтанностью и низкой результативностью деятельности воспитателей, работающих в группах раннего возраста. Как показали результаты проведенного нами опроса двухсот педагогов ДОУ г. Перми и Пермского края, все респонденты затрудняются в осуществлении календарного планирования, отражающего учет специфики складывающейся в их группе образовательной ситуации, 88% из них не связывают постановку задач сенсорного воспитания с результатами диагностического обследования детей. При этом многие воспитатели (78% опрошенных) крайне редко обращаются к научно-методической литературе, отдавая предпочтение непосредственному обмену опытом (хотя в последние годы количество письменной информации, адресованной этой категории педагогов, резко возрастает, а возможности их прямого взаимодействия ограничиваются). Вне зависимости от реализуемой программы 97% педагогов считают целью и результатом сенсорного воспитания детей раннего возраста формирование словарного запаса, включающего наименования 4-6 цветов и 2-4 форм. Между тем результаты массового обследования, охватившего 760 воспитанников ДОУ, свидетельствуют, что владение указанной категорией слов к трехлетнему возрасту обнаруживают только 39% малышей (при этом разброс данных чрезвычайно широк -от 6% до 69% от общего числа обследованных детей 3 л. - 3 л. 3 мес., посещающих группу раннего возраста того или иного ДОУ).

дидактических игр и занятий с детьми второго года жизни», подвергнутый «опытной проверке в 25 детских садах» [202, с. 34]. Анализируя собранную информацию, Е.И. Радина отмечала, что «не все задачи, предложенные в опыте, были для детей легко выполнимыми», подчеркивая особую сложность «дидактических задач на различение цвета» [202, с. 58]. Тем не менее, данный материал оказался включенным в «Программу...» (1969 г.), согласно которой малышей 1,5-2 лет теперь следовало «учить различать предметы по размеру и правильно называть большой и маленький, понимать слова поменьше, самый маленький и самый большой, .. .различать четыре основных цвета, называть не меньше двух-четырех цветов» [194, с. 46].
Подобные программные требования элиминируют специфику сенсорного воспитания в период раннего возраста и противоречат результатам исследований других ученых. К примеру, по данным Е.В. Проскура, установление и тем более вербализация порядковых отношений предметов даже при целенаправленном обучении затрудняет детей младше пяти лет [198]. По данным З.М. Истоминой, правильное наименование основных тонов наблюдается лишь на пятом году жизни [99].
Опубликованная в 1984 г. «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду», отражая материалы исследований проведенных в 70-х — начале 80-х гг. (прежде всего, Л.Н. Павловой и Э.Г. Пилюгиной), снимает явные противоречия [236]. Кроме того, представленное в данном документе поквартальное описание задач сенсорного воспитания детей второго-третьего года жизни оптимально сочетается с разработанными названными авторами методическими пособиями [56, 166, 183].
Однако изданная вскоре «Программа воспитания и обучения в детском саду» (отв. ред. М.А. Васильева, 1985) не включает этот материал, а, напротив, не учитывая возрастные закономерности сенсорного развития детей, еще более акцентирует и детализирует задачи их ознакомления с названиями отдельных эталонов. К примеру, предусматривается последовательное (в арифметической

Рекомендуемые диссертации данного раздела