Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 368 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования
Оглавление Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования
Содержание Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования

I ■ 2 • , ’
СОДЕРЖАНИЕ
; ВВЕДЕНИЕ

I ГЛАВА I. ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК
ИСТОЧНИК ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И 5 ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ
1.1. Историко-педагогический анализ этапов развития и становления художественного образования
1.2. Роль ДЛИ в современной теории и практике художественного образования и эстетического воспитания учащихся
1.3. Содержание, художественно-выразительные средства ДЛИ и его
эстетическое воздействие на личность учащихся
Выводы первой главы
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

* 2.1. Обоснование экспериментального исследования эстетического
| воспитания и художественного образования учащихся в процессе
1 декоративно-прикладной деятельности (критерии оценки детских
’ работ)
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы обучения учащихся декоративно-прикладному творчеству (констатирующий и формирующий этапы эксперимента)
2.3. Установление закономерностей художественно-творческого развития на
занятиях различными видами декоративно-прикладного искусства
Выводы второй главы
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Методическая модель обучения ДЛИ учащихся учреждений дополнительного образования
3.2. Проверка методической модели (сравнение контрольных и
! экспериментальных групп)
3.3. Технологии декоративно-прикладного искусства в становлении
познавательно-эстетической деятельности учащихся
Выводы третьей главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ Проблема исследования и ее актуальность
В связи с политическими1 социальными^ изменениями современного общества, таких его важнейших составных частей как наука, культура, образование возникли новые проблемы гражданского, духовнонравственного, профессионального самоопределения личности. Особую актуальность в последнее время в современном художественнообразовательном пространстве приобретает проблема эстетического воспитания подрастающего поколения, возрождение традиций культуры народов Российской Федерации, особенности традиций разных видов декоративно-прикладного искусства. Эта особая роль эстетического
воспитания в развитии личности • объясняется тем, что оно наделено способностью формировать всестороннее отношение человека к действительности, эстетическое освоение, и отражение действительности в процессе художественно-творческой деятельности. Проблема
художественного образования в современной образовательной системе Российской Федерации, а также зарубежных научных школ рассматривается ведущими специалистами и нормативными документами' Министерства образования и науки Федерального агентства по образованию.
Происходящие в обществе кардинальные изменения направлены на непрерывное развитие личности. Появление новых типов средних учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи, центры образования) и необходимость реализации гуманизации образования особую роль
приобретает художественное образование и эстетическое воспитание
личности.
Общественно-политические изменения, произошедшие за последние годы в нашей стране, выдвинули новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения.
Важнейшей функцией образования является сохранение, воспроизводство и развитие культуры. Воспитание формирует образ

творческих способностей, трудовых навыков и т.п.
Изучение проблемы невозможно без обращения к теории прошлого.
Изучение научных трудов, рассматриваемых художественное образование как системный подход, показывает, что в Древней Руси оно основывалось на концепции церковно-христианских верований. Эстетическое воспитание и художественное образование Древней Руси осуществлялось через песни, сказания, былины, ремесла, участие в обрядах, общение с природой. Дальнейшее развитие художественного образования получило в период правления Ивана Грозного. Во 2-й половине XVI начале
XVII в.в. им были приглашены западно-европейские художники. Как отмечает Штеллинг, в период правления Лжедмитрия, в Россию были приглашены художники из Германии и Польши.
Значительные изменения, в. области художественного образования и .культуры произошли в России конца-XVII - первой четверти XVIII века
благодаря крупнейшему политическому деятелю — Петру I. В начале
XVIII века происходит активное развитие Русского государства. По инициативе Петра I открываются школы, университеты. Важную роль в развитии этой эпохи внесли' М;В. Ломоносов, И. Бецкой, Н.И: Новиков. В этот период философско-мировоззренческое направление художественного образования основывается на культуросообразующих принципах формирования нового.эстетического идеала, использовании художественного ремесла в подготовке различного рода профессий. В’ это время закладываются одновременно основы государственной системы общего и специального образования. Наряду с другими предметами изучается искусство. Оно осваивается как практически, так и теоретически. В просветительских реформах Петра I говорится о необходимости изучения среди других наук «знаменования и живописи», которые по случаю могут полезны и нужны быть; знаменование же во всех ремеслах есть нужно» [334, с. 118].
Преобразования Петра I в области культуры и искусства были продолжены

Рекомендуемые диссертации данного раздела