Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 372 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка
Оглавление Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка
Содержание Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1.Понятие «функциональный» в методологии, лингвистике и методике преподавания русского языка
1.2. Функциональный подход и функциональный принцип как категории методики русского языка
1.3. Функциональная грамматика как лингвистическая база реализации функционального принципа методики преподавания русского
языка
1.4. Методологический потенциал стилистики в реализации функционального принципа изучения грамматики
1.5. Ретроспективный анализ проблемы соединения линий языка и
речи в русской методической школе
Выводы по главе
Глава 2. Диагностика речи учащихся среднего школьного.возраста в аспекте употребления единиц языка в тексте (на примере глагольных словоформ)
2.1. Организация констатирующего эксперимента
2.2.Этапы и результаты констатирующего среза
Выводы по главе
Глава 3. Проектирование обучения морфологии в аспекте
реализации функционального принципа
3.1. Траектория функциональности в преподавании русского языка
3.1.1. Анализ-программ и учебников русского языка 5-7 классов
в аспекте функциональности
3.1.2. Концепция реализации функционального принципа в
изучении морфологии
3.1.3. Грамматическая форма как ценностный компонент анализа художественного текста
3.2. Текст как компонент содержания урока морфологии
3.2.1 Текст как образовательное пространство в методике реализации функционального принципа
3.2.2. Текст как дидактический материал урока морфологии
3.3. Лингвостилистический анализ текста как метод обучения при функциональном подходе к единицам языка
3.4. Система упражнений при организации обучения на функциональной основе
Выводы по главе
Глава 4. Содержание экспериментального обучения: функции частей речи в тексте
4.1. Организация опытного обучения
4.2. Первый этап опытного обучения: введение понятий текстообразующая и выразительно-изобразительная функции грамматических форм
4.3.Второй этап опытного обучения: формирование речевых умений употребления грамматических форм в их разнообразных функциях в тексте
4.3.1.Обучающий потенциал изложения
4.3.2.0бучение учащихся* способу действия при выборе грамматических форм:
4.4.Формирование позиции субъектной роли ученика в обучении.
4.4.1 .Урок-исследование
4.4.2.Интегрированный урок словесности
4.5. Третий этап опытного обучения: организация речевой практики учащихся (творческая деятельность в социуме)
4.6. Основные результаты опытного обучения
Выводы
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая наука в России в XXI веке, отвечая на современный заказ общества, изменила ряд ориентиров. Самые главные из них — это утверждение компетентностного подхода в обучении, смена знаниецентристской парадигмы деятельностной, определение антропоцентрической сущности образовательного процесса. Названные приоритеты актуальны и для процесса преподавания русского языка.
Сегодня инновации в методике имеют системный характер, так как цель совершенствования того или иного аспекта методики преподавания русского языка как родного «вызывает» к жизни новый компонент содержания, актуализацию отдельных методов обучения, изменения в формах организации деятельности учащихся на уроке русского языка, что положительно влияет на формирование ученика как личности в учебном процессе.
Актуальность темы исследования: Для современного этапа развития методики преподавания русского языка, важнейшее значение имеет формирование коммуникативной компетенции — это» та цель предмета русский язык, которая принципиально отличает методику XXI века от предшествующих этапов развития школьного образования. Под» коммуникативной компетенцией учащихся в методической науке понимается «способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию» [Быстрова 2004: 27]. Общество поставило задачу подготовки выпускника к разным видам речевой деятельности, к созданию текстов разных типов и стилей речи. В связи, с новой целью обучения повышается значимость речевой составляющей курса русского языка. К области коммуникативной компетенции относится и «осведомлённость школьников в особенностях функционирования

спроецированы на повышение результативности обучения благодаря усилению внутрипредметных связей.
Идея объективного существования собственно методических принципов связывалась в теории науки с поисками области источника методических принципов. Так, А.В.Дудников выводит принципы методики русского языка из социально-психологических функций языка и структурно-лингвистической специфики языка, т.е. из социальной значимости и научной специфики изучаемой дисциплины. Им выделены две группы принципов — стратегические и тактические, значения которых соответствуют словам «стратегия» и «тактика»: «искусство руководства», «осуществление общих планов» и «совокупность средств и приёмов для достижения намеченной цели» [Ожегов 1983: 687, 701].
На основе социально-психологических функций языка: 1 Способности родного языка быть орудием мысли и средством её материального воплощения, 2)коммуникативной сущности языка как средства общения и 3)эстетической функции языка как формы и средства создания художественной специфики литературного произведения - A.B. Дудниковым сформулированы стратегические принципы: принцип
активизации развивающего воздействия мысли на язык и языка на мысль в процессе изучения родного языка; принцип обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех её проявлениях; принцип раскрытия эстетической функции родного языка путём показа лингвистических элементов, имеющих в данном художественном тексте изобразительно-эстетическую значимость [Дудников 1977: 23-25].
В роли базиса для тактических принципов методики в обосновании А.В.Дудникова выступает структурная лингвистическая специфика родного языка. Из положения о том, что язык как система по своей сущности такова, что организующие её законы и входящие в неё компоненты могут быть показаны только опосредованно, путём

Рекомендуемые диссертации данного раздела