Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 182 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы
Оглавление Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы
Содержание Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1.1.Сущность регионального компонента при обучении английскому языку в средней школе
1.2. Проектная деятельность учащихся как средство реализации регионального
компонента при обучении английскому языку
1.3 .Типология проектов при обучении английскому языку в условиях средней
школы
Выводы по главе I
Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1.Организация проектной деятельности учащихся в процессе реализации регионального компонента при обучении английскому языку
2.2.Учебно-методический комплекс по реализации регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов
2.3. Описание и анализ результатов опытного обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы в процессе реализации
регионального компонента
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Расширение международных контактов, политика интеграции России в мировое общеобразовательное сообщество, вхождение в общеевропейское образовательное пространство требуют в сегодняшних условиях от школьного образования принципиально новой позиции, заключающуюся в подготовке выпускника средней школы, обладающего такими качествами личности, как коммуникативность, активность, самостоятельность, конкурентоспособность, желание и способность к самообразованию и самосовершенствованию, развитию творческого потенциала. Все эти отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере современного образования — нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования. Они, по сути, означают процесс смены образовательной парадигмы [96; 160; 172] - с парадигмы результата образования («ЗУН») на образование, основанное на компетенциях {competence-based education) (Н.Хомский), что отмечается в работах таких исследователей, как
В.И.Байденко, М.Е.Бершадский, И.А.Зимняя, Г.Б.Корнетов, А.М.Новикова, Л.Г.Семушина, Ю.Г.Тартур и др.) [17; 18; 30; 126; 153; 163], хотя само понятие «парадигма» используется ими не всегда.
По выражению К.Бейли: «парадигма - это ментальное окно {mental window), через которое исследователь рассматривает мир» [83,С.15]. Можно полагать, что в такой трактовке правомерно говорить не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах, его составляющих, таких, как цели, содержание и результат обучения. Так, существующая долгие годы обучения в условиях общеобразовательной школы « парадигма результата образования» - «ЗУН» (знания, умения, навыки) включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархий знаний, умений и навыков, методик формулирования, контроля и оценки. Эта парадигма в течение многих
лет принималась педагогическим сообществом и до сих пор принимается некоторой его частью. Однако, происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в современном мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечением более полного, личностно и социально интегрированного результата.
Качественно новые цели и задачи современной общеобразовательной школы формируют новое содержание образования, которое в условиях диверсификации школьного образования ориентировано на три основных компонента: федеральный, региональный, школьный [20; 54; 55; 56; 57; 58].
Обновление содержания школьного образования направлено на саморазвитие личности, формирование таких качеств, как активность, самостоятельность, развитие ее творческого потенциала [31].
Одним из возможных направлений повышения эффективности учебного процесса, и развития в нем личности, может быть реализация регионального компонента в ходе проектной деятельности при обучении английскому языку. Включение регионального компонента в процесс обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы предполагает отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона [98].
Региональный компонент предусматривает возможность введения в образовательный процесс содержания, связанного с традициями и культурой региона, историческими событиями, географическими особенностями и т.д., через систему различных элективных курсов, факультативных занятий, практикумов и т.п. Прежде всего, это предметы естественнонаучного цикла — физика, химия, экология, биология, география и т.д. Что же касается предметной области «английский язык», то в ней этот аспект обучения практически не реализован. В современной школе в условиях сокращения часов

школы. Проектная деятельность позволяет не только применять на практике полученные учащимися знания, но и дает возможность создавать новые продукты собственной деятельности. Доктор педагогических наук, известный исследователь в области педагогических технологий обучения, Е.С.Полат определяет проектную деятельность «...определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата» [143].
По мнению отечественных методистов В.В.Копыловой, Е.С.Полат и И.Д.Чечель, проектная деятельность при наличии определенных условий, может быть использована в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует определенным требованиям:
• наличие значимой в исследовательском либо в творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе на уроке и вне него;
• структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
• использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, корректировка, выводы [99, С.31 — 32].
Проектная деятельность с использованием регионального компонента на уроках английского языка в средней школе является средством, которое

Рекомендуемые диссертации данного раздела