Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2010, Мурманск
  • количество страниц: 260 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений
Оглавление Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений
Содержание Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты разработки электронного учебно- 16 методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений
1.1. Традиции и инновации в российском образовании
1.2. Информатизация образования - основополагающий фактор 23 современной среды обучения
1.3. Технологизация учебного процесса как ведущая тенденция 31 развития образования
1.4. Контроль результатов учебных достижений как средство 38 управления качеством образовательного процесса
1.5. Теоретические аспекты разработки электронного учебно- 47 методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений
Глава 2. Методические подходы к использованию электронного 61 учебно-методического комплекса на базе модульнорейтинговой системы оценивания учебных достижений
2.1. Модель и структура содержания электронного учебно- 61 методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания
2.2. Автоматизация процессов учебно-методического обеспечения 70 и контроля учебных достижений при использовании электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания
2.3. Подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к 108 разработке и использованию электронного учебнометодического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания в учебном процессе
2.4. Оценка эффективности использования электронного учебно- 138 методического комплекса на базе модульно-рейтинговой
системы оценивания в учебном процессе вуза
Заключение
Библиография
Приложения
2.1. Критерии оценки ЭУМК на базе МРСО
2.2. Анкета для 11ИС МГПУ (2006 г.)
2.3. Результаты анкетирования ППС МГПУ (2006 г.)
2.4. Анкета слушателя курсов повышения квалификации
2.5. Итоги разработки ЭУМК на базе МРСО по факультетам 208 МГПУ
2.6. Матрица «Учет выполнения структурных элементов ЭУМК на 211 базе МРСО»
2.7. Динамика разработки ЭУМК на базе МРСО (2006-2009 гг.)

2.8. Динамика разработки ЭУМК по базе МРСО
(1-5 курсы ЗФО)
2.9. Анкета ППС МГГТУ (2008 г.)
2.10. Результаты анкетирования ППС МГЛУ (2008 г.)
2.11. Анкета студентов ОФО МГЛУ
2.12. Результаты анкетирования студентов ОФО МГЛУ (2008 г.)
2.13. Анкетирование студентов ЗФО МГГТУ
2.14. Результаты анкетирования студентов ЗФО МГГГУ
2.15. Система взаимодействия участников учебного процесса с
использованием ЭУМК на базе МРСО в МГГГУ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Различные стороны глобализации
мирового сообщества (научная, технологическая, экономическая, культурная и образовательная) оказали значительное влияние на развитие разнообразных педагогических технологий. На современном этапе развития образования к выпускникам и преподавателям высших педагогических учебных заведений предъявляются требования по совершенствованию учебного процесса, преимущественно с использованием различных технологий, реализующих дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий (И.В. Роберт).
Одной из востребованных педагогических технологий, как
упорядоченной системы действий, выполнение которой приводит к
гарантированному достижению педагогических целей за счет специально переработанного содержания и критериального контроля (П.А. Юцевичене) является технология модульного обучения. В своих работах Т. И. Шамова под модулем понимает программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебнопознавательной деятельности обучающегося. В модуль могут входить взаимозаменяемые и подвижные учебные элементы (лекции, задания к практическим и лабораторным занятиям, хрестоматии, глоссарий, контрольноизмерительные материалы и т. д.). Изучением модульного обучения занимались В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, М. А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др. Модульное обучение характеризуется опережающим изучением учебного материала, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью циклов познания и других циклов деятельности, осуществляемой в виде критериального контроля учебных достижений студентов с использованием балльно-рейтинговой системы.
Балльно-рейтинговая система оценивания учебных достижений используется для оценки качества подготовки специалистов и отвечает

обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы материала, осуществляемую в процессе производства продукции» [212], что противоречит принципу индивидуализации учебного процесса.
B.C. Кукушкин вслед за ЮНЕСКО рассматривает технологию обучения как «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [117, с. 5].
Проблемой является отсутствие единого подхода к определению сущности понятий «технология обучения», «педагогическая технология», «образовательная технология».
Исходя из анализа подходов, существующих в современной педагогике, в качестве основных характеристик технологии обучения исследователи О.М. Железнякова, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов и др. называют ее системность, научность, интегративность, эффективность, результативность, качество и мотивированность обучения, новизну, информационность и возможность переноса в новые условия, возможность повторения другими педагогами, т.е. воспроизводимость[155, с. 169]. В понятии «технология обучения» следует выделить два уровня: наука или совокупность сведений, необходимых преподавателю для реализации того или иного учебного процесса и сам учебный процесс, его организация, структура и обеспечение.
Следовательно, технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций и направленности учителей на достижение высоких результатов в развитии личности обучающегося.
Рассмотрением понятия технология и вопросами их внедрения в учебный процесс занимались Е.В. Ефимова [268], И.Б. Сенновский [242], М.А. Чошанов [258; 259], Ю.Г. Фокин [251], В.А. Федоров [247], O.K. Филатов [249], П.А. Юцявичене [272; 273] и др. Однако, впервые о возникновении педагогической

Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела