Развитие художественно-творческих способностей студентов средствами орнамента : на примере занятий декоративно-прикладным искусством в системе художественно-графических факультетов педагогических вузов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Орел
  • Количество страниц: 368 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие художественно-творческих способностей студентов средствами орнамента : на примере занятий декоративно-прикладным искусством в системе художественно-графических факультетов педагогических вузов
Оглавление Развитие художественно-творческих способностей студентов средствами орнамента : на примере занятий декоративно-прикладным искусством в системе художественно-графических факультетов педагогических вузов
Содержание Развитие художественно-творческих способностей студентов средствами орнамента : на примере занятий декоративно-прикладным искусством в системе художественно-графических факультетов педагогических вузов
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО -ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ
ОРНАМЕНТА
§1.1. Этимология и психолого - педагогическая природа понятий: «способности», « творчество», «творческие способности», «художественно -
творческие способности»
§1.2. Художественно-изобразительные основы орнаментального искусства, как средство развития художественно-творческих способностей студентов
на занятиях декоративно - прикладным искусством
§1.3. История орнаментального искусства в свете «обучения»
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМА МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ СРЕДСТВАМИ
ОРНАМЕНТА
§2.1. Специфика, структура, содержание, формы и методы организации
занятий декоративно — прикладным искусством (орнаментом)
§2.2. Методика и ход проведения экспериментального исследования.
§2.3. Констатирующая часть экспериментального исследования
§2.4. Поисковая часть экспериментального исследования
§2.5.Формирующая часть экспериментального исследования
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Развитие художественно-творческих способностей молодежи является одной из основных задач современного образования. Социально-экономическое и нравственное преобразование общества невозможно без качественного улучшения содержания, форм и методов профессиональной подготовки специалистов для общеобразовательной и высшей школ. Специфика работы художественно-графических факультетов заключается в подготовке специалистов, способных к самостоятельной художественной и педагогической деятельности. Качество и высокий уровень такой подготовки будущих учителей изобразительного искусства во многом зависит от развития у них способности художественно - творчески мыслить. Вот почему развитие художественно-творческих способностей студентов является одной из важных и ключевых проблем современной педагогики.
В современной науке проблема развития художественно-творческих способностей рассматривалась с точки зрения разных областей знаний: философии, этики, психологии, педагогики.
В трудах психологов В.Г. Асеева, JI.C. Выготского, Б.М. Теплова,
С.М. Василевского, П.Я. Гальперина, J1.B. Занкова, B.C. Кузина,
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина даны определения понятиям «способности», «творчество», «художественно-творческие способности», выделены общие группы психических процессов, составляющих основу художественнотворческих способностей, приведено описание специфики данных понятий.
Значительный вклад в изучение данных понятий внес В.Д. Шадриков в своих работах: «Способности человека», «Введение в психологию:
способности человека». Способность и одаренность рассматриваются данным автором как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
Научные работы H.H. Нечаева «Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе», «Профессиональное сознание как центральная проблема психологии», «Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности» сосредоточены на психолого-педагогических проблемах вузовской подготовки специалистов, теории и практике непрерывного образования. Результатом его многолетних трудов было создание целостной теории формирования профессионального сознания как центральной категории обучения и воспитания в высшей школе, выявления психологических закономерностей становления высших форм профессионального творчества.
Проблемам приобщения подрастающего поколения к культурному наследию через искусство посвящены исследования Т.И.Баклановой, Л.В. Ермоловой, В.В. Корешкова, В.С.Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, А.Н. Малюкова, Б.М.Неменского, H.H. Ростовцева, EI.M. Сокольниковой,
A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой.
Существует ряд фундаментальных исследований, посвященных проблемам преподавания рисунка (H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев,
B.К. Лебедко, В.П. Зинченко), живописи (Г.В. Беда, Г.Б. Смирнов, А.П. Яшухин), композиции (Е.В. Шорохов), пленэра (Н.Я. Маслов), в которых подробно рассмотрены вопросы развития творческих способностей студентов применительно к тому или иному виду художественноизобразительной деятельности.
Значительное место в процессе художественного образования студентов занимает декоративно-прикладное искусство, характеризующееся единством художественной структуры, наличием разнообразных видов деятельности. Декоративно-прикладное искусство является эффективным средством эстетического, нравственного воспитания личности, формирования художественного вкуса. В современной России возрождается интерес к народным ремеслам и промыслам, всесторонне изучается наследие декоративно-прикладного искусства.

жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными» [60, с.8].
Одним из самых сложных психическим процессов является мышление. Творчество также предполагает решение определенных задач путем мыслительной деятельности.
Мышление - это высшая форма психической деятельности, сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений и ситуаций, установление закономерностей их изменений, причин и следствий, общих принципов, прогнозирование будущих событий, решение актуальных задач. Мышление уже само по себе - процесс творческий, продуктивный. Результатом его является мысль, а в основе ее образования лежит условный рефлекс, механизм временной связи, который и обеспечивает взаимодействие между нервными элементами головного мозга. Однако роль мышления повышается, когда и деятельность становится творческой, потому как в ходе выполнения задания приходится думать над целым рядом возникающих проблем, что создает наиболее благоприятные условия для умственной работы, а, следовательно, и для умственного развития.
Творческое мышление формирует, организует и осуществляет сложнейшие интеллектуальные и психические процессы для выработки неизвестных ранее, оригинальных решений различных проблем и постановки новых задач. В этом русле исследований творческое решение задач испытуемыми рассматривается как индивидуальное, в диалоге с экспериментатором или другими испытуемыми, коллективное. Рассматривая творческое мышление в процессе индивидуального решения задач, некоторые психологи определяют его с точки зрения поэтапного содержания, т.е. временного развития творческого процесса. Я.А. Пономарев выдвинул версию современного представления о проблеме поэтапного развития творческого процесса, где указаны четыре фазы:
• логический анализ;

Рекомендуемые диссертации данного раздела