Развитие творческого мышления старшеклассников на факультативных занятиях по математике : на основе фреймовой формы обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Махачкала
  • Количество страниц: 178 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие творческого мышления старшеклассников на факультативных занятиях по математике : на основе фреймовой формы обучения
Оглавление Развитие творческого мышления старшеклассников на факультативных занятиях по математике : на основе фреймовой формы обучения
Содержание Развитие творческого мышления старшеклассников на факультативных занятиях по математике : на основе фреймовой формы обучения
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
§ 1. Содержание и понятия творческого мышления и его специфика по
отношению к старшеклассникам
§2. Сущность фреймовой формы обучения старшеклассников и методика его использования на факультативных занятиях по математике с целью
развития их творческого мышления
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ НА БАЗЕ МАТЕРИАЛА
«СОЧЕТАНИЯ И ФИГУРНЫЕ ЧИСЛА»
§1. Методика обучения способам получения новой информации
§ 2. Методика обучения составлению задач
§ 3 Описание эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Система образования в любой стране мира призвана способствовать реализации основных задач социально - экономического и культурного развития общества. Школа и ВУЗ готовят человека к активной деятельности в различных сферах жизни общества. Известный американский экономист Лестер Туроу пишет: «Технология и идеология потрясают основы капитализма двадцать первого века. Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества».
Проблема образования сегодня признается одной из глобальных мировых проблем (О. А. Абдулина, Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, Ю. Н. Татур, В. Д. Шадриков и др.)
Современное стремительно развивающееся технологическое общество все более нуждается в высококомпетентных специалистах, способных активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и производства, непрерывно пополняя и корректируя багаж своих знаний. Государственная политика в сфере образования отраженная в Федеральной программе «Развитие образования в России», которая предполагает реформирование, модернизацию высшего образования путем внедрения новых, информационных технологий обучения. В научной литературе отмечается, что «модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а па ее эффективное обновление. Консервировать даже то, что было когда-то лучшим в мире - значит, заведомо гарантировать отставание. Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития»[26].
В середине 60-х годов прошлого столетия образование в пашей стране по многим параметрам занимало лидирующее положение в мире. Мы вышли
на ведущее место по глубине и основательности образовательных программ, по качеству знаний школьников, ввели всеобщее среднее образование. Очень быстро происходило расширение масштабов высшего, среднего специального и профессионально — технического образования.
Однако в последующие годы наша образовательная система утратила динамизм, мы перестали замечать быстрые сдвиги в образовании в ведущих странах Запада и в развивающихся странах Востока. В середине 80-х годов XX- столетия обнаружилось, что по ряду параметров наша школа серьезно отстает от зарубежной школы. Мы значительно отставали от развитых стран по масштабам высшего образования, значительно опередили нас зарубежные коллеги по степени и глубине дифференциации и индивидуализации образования. Долгое время в школе преобладала установка на унификацию, на единые стандарты, подавляющий приоритет коллективного начала, что приводило к определенной нивелировке личности учащихся, недостаточному раскрытию ее самобытности, активности, инициативы, творческого потенциала. Наша школа и по сей день во многом остается изолированной по отношению к социальной среде. Школа пока серьезно отстает по формированию у молодежи социальной адаптации и мобильности, жизненной устойчивости, самостоятельности, предприимчивости, инициативы, т. е. как раз таких качеств, которые совершенно необходимы при переходе общества к рыночной экономике.
Анализ социальной ситуации, практики преобразований, мирового педагогического опыта с позиций современных научных подходов позволяет наметить новые ориентиры развития образования, стратегию его обновления.
Происходит, прежде всего, серьезное изменение целей образования, а, следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становится ведущей целыо образования, которое не ограничивается рамками школы, и выходит далеко за ее пределы. Наша
которое допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Такое мышление противопоставляется конвергентному («сходящемуся»), направленному на поиск единственно правильного решения на основе анализа множества предварительных условий [36]. Дивергентное мышление ориентируется не на известное или подходящее решение проблемы, а проявляется тогда, когда проблема еще не раскрыта и неизвестен путь ее решения.
Дж. Гильфорд выделял, в частности, такие компоненты креативности:
• способность к обнаружению и постановке проблем;
• беглость-способность к генерированию большого числа идей;
• гибкость-способность продуцировать разнообразные идеи, относящиеся к различным смысловым категориям;
• оригинальность-способность выдвигать нестандартные, редкие идеи;
• способность усовершенствовать объекты или идеи, добавляя детали;
• способность к решению проблем на основе анализа и синтеза информации.
Креативность, по мнению Е.Торренса, связана с обостренным восприятием недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т.п. К этой концепции близка и точка зрения Э. Де Боно, говорившего при рассмотрении проблем творчества о латеральном («боковом») мышлении, направленном на поиск путей решения проблемы на «периферии познания», путем максимального расширения виденья проблемного поля и отыскания неочевидных вариантов действий.
Приведем обобщенную сравнительную характеристику разновидностей мышления, ответствующего традиционному, «академическому» интеллекту, либо ориентированного на творческий поиск.
Традиционное мышление Творческое мышление
Ориентировано на Ориентировано на «плодовитость»

Рекомендуемые диссертации данного раздела