Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год защиты: 2010
  • место защиты: Москва
  • количество страниц: 190 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании
Оглавление Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании
Содержание Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания развития творческой активности учащихся в профильном художественно-эстетическом образовании.
1.1.Развитие творческой активности учащихся как педагогическая проблема
1.2.0собенности организации и специфика преподавания предметов образовательной области «Искусства» в условиях профильного образования
1.3.Психолого-педагогическое обоснование условий развития творческой активности учащихся старших
классов
Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации и реализации педагогических условий развития творческой активности старшеклассников.
2.1. Полихудожественная интегрированная педагогическая*технология «Мастерская творческой деятельности» как условие для развития творческой активности старших
школьников
2.2. Формы и методы организации интегрированного полихудожественного образовательного процесса на занятиях в художественно-эстетических профильных классах
2.3. Педагогические результаты развития творческой активности старшеклассников в условиях интегрированной полихудожественной
технологии «Мастерская творческой деятельности»
Выводы
Заключение
Список литературы
Введение.
В Проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2009 г.) подчеркивается, что для модернизации современного общества необходимо развитие таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения любой проблемы. Одним из направлений модернизации российского образования является профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, которое нацелено на решение задач индивидуализации образовательного процесса и активной социализации старшеклассников. Поставленные задачи определяются необходимостью дальнейшего самообразования личности и творческим подходом к профессии.
В учебном плане профильной школы достойное место получают предметы образовательной . области «Искусство», ' представленные в художественно-эстетическом профиле, такие как мировая художественная культура и специализированные элективные курсы, нацеленные на развитие творческой активности учащихся, целостного восприятия действительности и явлений культуры, а так же курсы, направленные на овладение начальной ступени профессиональной грамоты.
Принципиальной особенностью обучения в классах художественноэстетического профиля является опора на взаимодействие чувств и интеллекта, на формирование образного мышления, и как следствие, на раскрытие творческого потенциала учащихся. Л.С.Выготский, Р.Архемер, К.Роджерс и др. утверждали, что «...творческие потенции присущи всей человеческой популяции на земле». Исходя из данного высказывания, можно сделать вывод о том, что развитие творчески активной личности способствует последующему развитию общества в целом.
Между тем педагогический опыт показывает, что на практике преподавание специальных предметов в классах художественноэстетического профиля зачастую акцентируются на приобретение учениками профессиональных навыков в выбранной области искусств в ущерб развитию
творческой активности и формированию ценностных ориентиров учащихся, необходимых им в будущей профессии. В результате ученики не способны точно определить глубину содержания своего творчества и раскрыть её в художественном продукте, что часто приводит к безвкусице и непрофессионализму. Данное противоречие позволило определить проблему исследования — каковы педагогические пути развитие творческой активности учащихся старших классов в профильном художественноэстетическом образовании.
Гармонизация образовательного процесса в классах художественноэстетического профиля, возможна при развитии творческой активности ученика, направленной на раскрытие его «творческих потенций» в продуктивной художественной деятельности. Достижению поставленных задач в современном образовании способствуют инновационные педагогические технологии, ориентированные на развитие уникальных способностей каждой личности и формирование её творческого потенциала.
Наше исследование направлено на построение педагогической технологии, основанной на педагогике искусства и психологии творчества, с применением интегрированного полихудожественного подхода, в который входит организация продуктивной художественной деятельности учащихся с целью развития творческой активности старшеклассников в условиях художественно-эстетического профильного образования.
Педагогические проблемы творческого и художественного развития, воспитания и образования подростков и молодежи в разные периоды истории становления российской школы изучали выдающиеся представители «педагогики искусства», такие как А.В.Бакушинский, П.П.Блонский,
B.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий, В.С.Щербаков, Г.В.Лабунская, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Б.Т.Лихачев, В.В.Медушевский, Б.М.Неменский, Ю.У.Фохт-Бабушкин, К.Д.Ушинский, Б.П.Юсов и др. Значительный вклад в эту проблему внесли деятели искусства, среди которых Р.А.Быков,
C.А.Герасимов, С.А.Есенин, С.В.Образцов, Н.И.Сац, В.А.Фаворский и др.

создал новую образовательную программу по музыке. Программа рассматривала музыку как духовный феномен, а новая методика раскрывала музыку как преобразующую силу. Д.Б.Кабалевский провозглашал принципы преподавания музыки как живого, образного искусства, разрабатывал методы активно-творческого вхождения ребенка в музыку. Основываясь на педагогических открытиях Д.Б.Кабалевского, его начинания продолжали такие музыканты-педагоги, как Б.В.Асафьев, Б.Л.Яворский,
А.Б.Гольденвейзер, Н.Л.Гродзенская, Г.Г.Нейгауз, В.Н.Шацкая, О.А.Апраксина, Л.В.Школяр и др.
Проблеме художественно-творческого развития детей и подростков посветил свою педагогическую деятельность народный художник, академик Б.М.Неменский. Под его руководством разрабатывалась концепция художественно образования в школе в области изобразительного искусства. Над ней работали педагоги, психологи, художники, музыканты, театральные деятели, искусствоведы: В .В. Алексеева, Л.В.Горюнова, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Н.Фомина, Л.В.Школяр и др. Основной идеей концепции являлось рассмотрение художественного образования как основы для гуманизации всей школы.
Под редакцией Б.М.Неменского была создана учебная программа для общеобразовательных школ «Изобразительное искусство и художественный труд», которая получила всестороннюю поддержку министерства образования и стала государственной. Программа раскрывает ценности изобразительных искусств и возможности реализации творческого потенциала ребенка.
Особое место в развитии творческого потенциала ребенка играет театр. В 80-90 годах бурно и успешно развивается театральная деятельность в школах, гимназиях, лицеях. Результаты этой деятельности показывают эффективность применения театральных форм в творческом развитии личности ребенка. В этот период ученые-педагоги НИИ художественного воспитания АПН СССР Ю.И.Рубина, Т.Ф.Завадская, Н.Н.Шевелев,
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела