Развитие творческого воображения младших школьников при освоении русского фольклора

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 236 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие творческого воображения младших школьников при освоении русского фольклора
Оглавление Развитие творческого воображения младших школьников при освоении русского фольклора
Содержание Развитие творческого воображения младших школьников при освоении русского фольклора

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ НАРОДНОГО ИСКУССТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Проблема развития творческого воображения личности
в эстетико - педагогических исследованиях и образовательной практике
1.2. Возможности активизации творческого воображения школьников средствами этнокультурных компонентов народного
искусства
1.3. Возрастные психолого —педагогические особенности развития творческого воображения учеников начальной
школы
ГЛАВА П.
ОСВОЕНИЕ ФОЛЬКЛОРНОЙ ОБРАЗНОСТИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (НА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ).
2.1. Педагогическая модель освоения образности русского фольклора и активизация творческого воображения учеников начальной школы
2.2. Опытная реализация педагогических условий освоения образности русского фольклора через развитие творческого воображения младших школьников на учебных занятиях
2.3 Развитие творческого воображения детей при освоении фольклора в системе дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложения 1-9.

Введение.
Актуальность темы исследования. Существующие проблемы развития социума в духовных, экономических и научно-технических областях не могут быть решены без полноценной реализации творческих возможностей человека. Современный этап жизни российского общества характеризуется признанием особой остроты задач возрождения и сохранения национальных традиций, самосознания народов России, а также совершенствования сферы культуры и системы образования.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» сказано -«формирование человека и гражданина должно быть интегрировано в современное ему общество и нацелено на совершенствование этого общества». Также отмечается, что «современное содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру». («Закон об образовании Российской Федерации». Статья 14. Общие требования к содержанию образования, 2007, с.9)
Формирование творческой личности ребёнка важно нацелить на углублённое изучение им, прежде всего, культурно-исторических ценностей своего народа. В связи с этим особую значимость приобретает создание педагогических условий, повышающих интерес детей к национальной культуре, способствующих развитию творческого воображения и формированию чувства прекрасного.
Изучение трудов по педагогике и психологии, культурологии, этнокультуре, эстетике и искусствоведению, анализ научной и методической литературы по проблеме воображения, ознакомление с современной образовательной практикой позволяют сделать вывод о том, что для успешного развития и активизации творческого воображения у младших школьников необходим этнокультурный подход. В связи с этим

важно целостное и комплексное освоение детьми народного искусства, в частности фольклора.
Ещё на рубеже XIX-XX вв. обращение к изучению творческого воображения отражено в работах С.Д. Владыченко, В. Вундта, Э. Меймана, Т. Рибо.
Механизмы и психологические основы развития творческого воображения позднее исследовались такими учёными, как JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.С. Коршунова, О.И. Никифорова, И.М. Розетт,
H.A. Цыпина, Л.И. Шрагина, Д.Б. Эльконин и др. Специфика и структура развития творческого воображения нашла отражение в трудах А. В. Брушлинского, И.Я. Лернера, Я.А. Пономарёва, В.Г. Ротенберга. Анализ данного процесса в детском возрасте представлен в работах Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Л. С. Выготского, Г.Д. Кирилловой и других. Педагогическое исследование развития воображения учителя при освоении изобразительного искусства принадлежит М. Е. Велтистову, педагогические аспекты этой проблематики рассматриваются Е.С. Рапацевичем.
По мнению педагогов, как ученых, так и практиков, работающих по данной проблеме, органичное освоение этнокультуры в младшем школьном возрасте успешно обеспечивается именно на основе родного фольклора. Необходимость его знания неоднократно подчеркивалась в XIX в. К.Д. Ушинским, в исследовательских работах XX в. В.В. Ануфриевым, Л.М. Бирюковой, Т.С. Буториной, З.П. Васильковой, Г.Н. Волковым, М. Ю. Новицкой и др. авторами.
На практике преподавание фольклора в начальной школе часто ограничено набором отдельных знаний историко-эстетического характера
в рамках одного предмета, что не создаёт предпосылок для формирования целостного его понимания и осмысления, тем самым игнорируется

Представители школы научной психолого-педагогической мысли ТРИЗ дифференцируют виды творческого воображения: художественное, коллективное и фантазирование. Б.И. Долотов и П.Г. Демышев в работе «Развитие творческого воображения» различают следующие его виды: пространственно-техническое, художественное и
фантазирование.
Воображение пространственно-техническое «позволяет представить результат труда до его начала. Оно создает модель промежуточного и конечного продуктов деятельности, обеспечивает планомерность и результативность технической деятельности». Художественное воображение, по мнению авторов, определяет «нацеленность на конструктивно-творческую работу в материале искусства, сопряженность с чувством красоты». Высшим элементом художественного творчества авторы называют «фантазирование художественное, выражающееся в некотором отрыве от реальности в процессе ее отражения в искусстве и создания чувственно-воспринимаемых образов того, что в данном виде не встречается в действительности». [76; 16-20]
H.A. Гордеева выделяет изобретательское творческое воображение, где существует «реконструирование целого и, наоборот, определение части на основе целого, перенос из одной предметной области в другую, выход в более широкое пространство». Этот же автор утверждает, что воображение — основа человеческого творчества, классифицирует его следующим образом: 1) зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное; 2) образное; двигательное; эмоциональное;3) произвольное, непроизвольное; 4) внешненаправленное, внутринаправленное; 5) ретроспективное, актуальное, направленное на будущее. Выделяет определённые специфические виды воображения: художественное, музыкальное, техническое, математическое. [60;44]

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Котельникова, Светлана Александровна
1984