Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде : на материале Республики Казахстан

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 192 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде : на материале Республики Казахстан
Оглавление Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде : на материале Республики Казахстан
Содержание Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде : на материале Республики Казахстан
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§ 1. Сущность развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста
§2. Психосоциальное развитие старших дошкольников как предпосылка воспитания их социальной компетентности
§3. Теоретические основания социально-педагогической модели развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
§ 1. Содержание процесса развития социальной компетентности детей
старшего дошкольного возраста
§2. Развитие социальной компетентности как технология содействия оптимальной адаптации старших дошкольников в поликультурной среде
§3. Научно-методические условия развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Одно из суверенных государств постсоветского пространства, многонациональная Республика Казахстан, как и Россия, сталкивается ныне с противоречиями переходного периода.
С одной стороны взят курс на демократические реформы, признание прав и свобод человека, развитие всех национальных культур народов, проживающих в стране, на всемерный подъем экономики. С другой стороны, рост национального самосознания, обретение независимости бывшими союзными республиками и сохранение вместе с тем многонационального состава их населения обостряет проблему подготовки подрастающего поколения с ранних лет для жизни в поликультурном обществе.
Вместе с тем, объективное преобладание национальной культуры титульного народа в реальной практике нередко сопровождается латентно развивающейся некоторой нивелировкой ценностей и традиций других проживающих в одном пространстве наций и народностей; непониманием или неприятием их. В детской среде это проявляется в конфликтности, дисбалансе поведенческих норм, несформированности социальных навыков общения, что к моменту кризиса семи лег и в дальнейшем затрудняет их благополучное сосуществование в поликультурном пространстве, обучение, самопроявление.
Актуальность исследования процесса развития социальной компетентности старших дошкольников в поли культурной среде обусловлена рядом сложившихся противоречий между:
- признанием в психологии и педагогике высокого потенциала развития личности в период дошкольного детства и его недостаточным использованием для более эффективного социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде;
- общественной необходимостью гармонизации межнациональных отношений и недостаточным использованием адекватных поликультурных воспитательных средств социального воспитания детей, начиная с дошкольного возраста в условиях поликультурного пространства;

- потенциальными возможностями поликультурной среды в решении проблемы развития социальной компетентности детей и недостаточной научно-методической обеспеченностью данного направления воспитательной деятельности;
- признанием традиционно приоритетной роли семьи в социальном воспитании детей и недостаточной компетентностью взрослых наставников в использовании национальных и поликультурных традиций среды в общении с ними.
В теории и практике педагогики общепризнано, что «дошкольный возраст» - важнейший этап в развитии личности (Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Е.А. Флёрина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин, Ф-И. Фрадкина, Н.М. Аксарина, А.ГТ. Усова, Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова,
Н.С. Морова и др.). Среди специалистов Казахстана, опирающихся на лучшие российские и европейские научные традиции, данный возраст также признается чрезвычайно значимым для социализации ребенка (Н. Кулжанова, Г.Ж. Менлибекова, A.C. Амирова, Т. Иманбеков, Н.Ж. Баримбеков, Х.Т. Наубекова, Р.Б. Каримова, А.Т. Баймуратова, Ж.К. Аубакирова,
А.А. Капенова, Г.З. Таубаева и др.). Это период формирования и развития первых отношений с основными сферами жизнедеятельности человека. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых (родственников, воспитателей и других людей) необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости - компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Не случайно, в программах дошкольного образования специальное внимание уделяется формированию необходимых для этого возраста навыков, способствующих благополучной социализации в окружающей среде.

В связи с тем, что начальное образование детей в Казахстане как и в России осуществляется с 6 и 7-летнего возраста, формированию навыков социальной компетентности у детей уделяется особое внимание с 5 до 6-7лет.
Старший дошкольный возраст ребенка признается специалистами как период постепенного перехода от доминирования непроизвольных форм психической деятельности и поведения к произвольным формам. Импульсивное и непосредственное поведение теперь опосредуется нормами и правилами. У ребенка создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Он начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом [145].
Анализ разработанных в психологии возрастных периодизаций позволяет отметить, что период дошкольного возраста представлен достаточно развернуто (Р. Заззо, П.П. Блонский, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Э. Эриксон, В.И. Слободчиков, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин,
B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); его толкование и возрастные границы хотя и неоднозначны из-за рассогласованности критериев, лежащих в основе периодизаций и неоднозначного отношения к данному периоду развития со стороны различных ученых, однако дает возможность моделировать возможные этапы социального развития ребенка в поликультурном пространстве.
Согласно государственному общеобязательному стандарту предшкольной подготовки детей в возрасте от 5 до 6 лет Республики Казахстан в дошкольном детстве можно выделить периоды, характеризующиеся своеобразием развития. Раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до шести лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть наиболее общие тенденции и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка.
Для нашего исследования наиболее предпочтительна периодизация

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Осипова, Елена Александровна
2001