Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Омск
  • Количество страниц: 174 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования
Оглавление Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования
Содержание Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования
1.1. Категория профессионального самоопределения учащихся в современных психолого-педагогических исследованиях
1.2. Анализ профессионально-важных качеств современного программиста
1.3. Современные подходы в обучении школьников программированию в системе дополнительного образования
1.4. Модель организации обучения школьников программированию, направленного на развитие профессионального самоопределения учащихся 64 Выводы по материалам главы
Глава 2. Методика обучения программированию и её реализация в учреждениях дополнительного образования
2.1. Методика обучения программированию, обеспечивающая развитие профессионального самоопределения учащихся
2.2. Комплекс учебных заданий, направленный на развитие профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию
2.3. Организация, проведение и обработка результатов опытно-поисковой
работы
Выводы по материалам главы
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Возрастание роли информационных технологий в современном обществе обусловливает нарастание потребности в высококвалифицированных специалистах по созданию программного обеспечения. Программой модернизации отечественного образования на период 2009-2012 гг. подготовка таких специалистов выделяется в качестве одной из приоритетных задач системы профессионального образования. В то же время понятно, что интерес к профессии программиста и желание её приобрести не могут быть развиты без целенаправленной профориентационной работы с детьми школьного возраста - среди учащихся общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.
Высокоинтеллектуальный характер работы программиста, необходимость специфических психологических качеств и отсутствие у многих учащихся чёткого представления о характере деятельности программиста приводят к тому, что на выбор данной профессии решается небольшая часть школьников. В то же время, как показывает практика, самореализоваться в области информационных технологий в целом и программирования в частности могут многие, что объясняется распространённостью профессии программиста и востребованностью специалистов в области разработки программного обеспечения (кодировщики, тестировщики, аналитики и т. д.). Всё это свидетельствует о необходимости направленной профориентации школьников на профессию программиста.
Вопросам профориентации посвящено немало научных исследований (А. В. Батаршев, Е. А. Климов, Т. Л. Павлова, Н. С. Пряжников, М. Ф. Шевченко и др.), в которых, в частности, рассмотрены основные особенности и методы профориентационной работы. В практике такой работы основными методами являются беседы со школьниками, встречи с представителями профессии, экскурсии на предприятия и в организации, что

можно отнести к пассивным формам профориентации. Активной формой является знакомство с профессией «изнутри», в процессе занятий соответствующей профессиональной деятельностью.
Учреждения дополнительного образования обладают перед школами тем преимуществом, что обучение в них не привязано к государственным стандартам и жестким программам учебных дисциплин. Поэтому профориентационную работу можно вести систематически и непрерывно, не сводя её к разовым мероприятиям. Всё это в полной мере относится к ориентации на профессию программиста.
Эффективным средством профессиональной ориентации школьника может стать развитие профессионального самоопределения (ПСО), под которым традиционно понимается личностная характеристика, представленная наличием осознанной и осмысленной субъектной позиции по отношению к выбираемой, изучаемой или уже выполняемой профессиональной деятельности.
Исследованию профессионального самоопределения посвящены научные труды многих учёных (К. А. Абульханова-Славская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Ф. В. Повшедная, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.). Однако анализ этих работ показывает, что в них не затрагивался аспект развития профессионального самоопределения школьников, изучающих программирование в учреждениях системы дополнительного образования.
Проблеме обучения школьников информатике и программированию в системе дополнительного образования посвящены исследования А. В. Алексеева, Н. А. Мещеряковой, С. М. Небогатиковой, Ф. В. Толкачёва и др. В указанных работах рассматриваются различные аспекты обучения школьников программированию как учебной дисциплине, но не уделяется внимания развитию профессионального самоопределения учащихся, основанного на учёте особенностей профессиональной деятельности программиста.

состязанием: искусство программирования - это умение организовать сложную систему и управлять её бесчисленными элементами...» [15].
Занятие программированием привлекает многих молодых людей, так как оно интересно само по себе, а также в силу роста престижа профессий, связанных с информационными технологиями, так называемой 1Т-сферой. Будучи интеллектуальным трудом, программирование нередко хорошо вознаграждается. Связано ли увлечение многих людей программированием только с престижем профессии и желанием получать высокую заработную плату?
Фредерик Брукс, автор широко известной книги, посвящённой созданию программных систем, «Мифический человеко-месяц» выделяет пять видов радости, доставляемых человеку занятием программированием:
- «радость, получаемая при создании чего-либо своими руками;
- удовольствие создавать вещи, которые могут быть полезными другим людям;
- очарование создания сложных головоломных объектов, состоящих из взаимодействующих движущихся частей;
- радость, получаемая от неизменного узнавания нового, неповторяемое™ задачи;
- удовольствие от работы со столь податливым материалом - чистой мыслью, который, тем не менее, существует, движется и работает так, как не могут словесные объекты» [13, с. 127].
Как и любая сфера человеческой деятельности, профессия программиста имеет свои характерные отличительные особенности, в том числе и негативные. В этой же работе Фредерика Брукса можно найти основные отрицательные стороны профессии программиста:
- занятие программированием требует от человека совершенства, а этим качеством человек не обладает с рождения;
- программист находится в исключительной зависимости от других людей, работу которых он не в состоянии контролировать;

Рекомендуемые диссертации данного раздела