Развитие понятийной компетентности будущих учителей информатики в процессе их предметной подготовки

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Омск
  • Количество страниц: 160 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие понятийной компетентности будущих учителей информатики в процессе их предметной подготовки
Оглавление Развитие понятийной компетентности будущих учителей информатики в процессе их предметной подготовки
Содержание Развитие понятийной компетентности будущих учителей информатики в процессе их предметной подготовки
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
1.1. Методологические аспекты развития понятийной компетентности будущих учителей информатики
1.2. Понятийные задачи как средство развития понятийной
компетентности будущих учителей информатики
1.3. Модель развития понятийной компетентности будущих учителей
информатики на основе использования системы понятийных задач
Выводы по материалам главы I
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ИХ ПОНЯТИЙНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙНЫХ ЗАДАЧ
2.1. Содержательный компонент методики предметной подготовки будущих
учителей информатики
2.2. Процессуальный компонент методики предметной подготовки будущих учителей информатики
2.3. Организация и результаты опытно-поисковой работы
Выводы по материалам главы II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» предусматривает ориентацию школьного образования на формирование практических умений, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. При этом «... речь не идёт о заучивании простых алгоритмов, а, напротив, о подлинной фундаментализации школьного образования, при которой акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений»1. Инновационное развитие страны, как указано в программе, требует, чтобы к 2015 году все учебные программы, учебные материалы и методы обучения были обновлены с использованием элементов компетентностного подхода.
Значительную роль в формировании целостного мировоззрения, предполагающего новые способы мышления и деятельности человека, играет информатика. Как отмечается в работах С.А. Бешенкова, A.A. Кузнецова,
B.C. Леднева, фундаментальное образование по информатике, создающее научные основы, базу для освоения новых технологий, приобретает сегодня особое значение. Для обеспечения такого образования требуется инновационная подготовка компетентного учителя, предполагающая, с одной стороны, повышение теоретического, общеобразовательного и общенаучного уровня подготовки, а с другой стороны, усиление её методической направленности. Использование компетентностного подхода к анализу и определению содержания компонентов профессиональной деятельности учителя информатики является наиболее перспективным направлением совершенствования содержания его подготовки (М.М. Абдуразаков).
Исследования в области профессиональной компетентности отражены в трудах Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского и
* Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы».
др.; в области профессиональной компетентности учителя - В.А. Адольфа, Т.В. Добудько, М.П. Лапчика, В.А. Сластёнина. В настоящее время принято понимать профессиональную компетентность педагога как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая состоит в обучении и воспитании.
Структура и содержание подготовки учителей информатики исследовались в работах Т.А. Вороненко, Т.В. Добудько, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, Н.И. Пака, М.И. Рагулиной, Н.И.Рыжовой, М.В.Швецкого и др. В частности, в них обсуждается методика формирования базовых понятий информатики. Следует отметить, что аспекты обучения школьников базовым понятиям рассматриваются, как правило, в рамках методической составляющей подготовки будущих учителей. Это отражено и в Государственном образовательном стандарте. Вместе с тем потенциал предметных дисциплин в части подготовки будущих учителей к формированию у школьников системы понятий информатики почти не используется. Мы считаем, что его раскрытие позволит обеспечить преемственность предметной и методической подготовки, что отвечает важным задачам профессионального образования.
Результатом такой подготовки будущих учителей информатики будет развитие их профессиональной понятийной компетентности, под которой в данном исследовании мы понимаем совокупность методологических знаний, умений и ценностных ориентаций, необходимых для организации учебнопознавательной деятельности школьников по формированию и развитию у них понятий информатики.
Таким образом, развитие понятийной компетентности будущих учителей информатики целесообразно осуществлять не только при изучении ими общепрофессиональных дисциплин, таких как психология, педагогика, теория и методика обучения информатике и во время прохождения практик, но и при обучении их дисциплинам предметной подготовки. Практическая реализация такого подхода обусловливает необходимость разработки специальной методики предметной подготовки в рамках традиционной организации

Знание и понимание понятий предметной области; умение применять в деятельности
+ Умения формировать понятия предметной области у учащихся
+ Осведомлённость о развивающемся, междисциплинарном, экстралингвистиче-ском и системном характере понятийного аппарата информатики, отражающаяся на мето-дике обучения
Рис. 1.2. Соотношение содержания понятийной компетентности специалиста, учителя и
учителя информатики
Учитывая направленность современного образования на формирование у учащихся фундаментальных знаний и умений, а также на приобретение ими опыта деятельности и ценностных ориентаций, на использование компе-тентностного подхода при определении целей и содержания обучения, мы отобрали знания, умения и ценностные ориентации, которыми должен овладеть будущий учитель в процессе развития у него понятийной компетентности и обобщили их, выделив три компонента данной компетентности: когнитивный, конструктивный и рефлексивно-ценностный (см, табл. 1.2). Таким образом, под понятийной компетентностью будущих учителей информатики в данном исследовании понимаем совокупность методологических знаний, умений и ценностных ориентаций, необходимых для организации учебнопознавательной деятельности школьников по формированию и развитию у них понятий информатики.
При определении содержания компонентов выделяем инвариантную составляющую, как представляется, для любого учителя-предметника, и вариативную для учителя информатики.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Матарцева, Елена Анфинагентовна
2004