Проблемное обучение физике на основе парадоксов и софизмов учащихся 7 - 9 классов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Тобольск
  • Количество страниц: 170 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Проблемное обучение физике на основе парадоксов и софизмов учащихся 7 - 9 классов
Оглавление Проблемное обучение физике на основе парадоксов и софизмов учащихся 7 - 9 классов
Содержание Проблемное обучение физике на основе парадоксов и софизмов учащихся 7 - 9 классов
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОФИЗМОВ И ПАРАДОКСОВ
1.1. Учебная деятельность учащихся по физике с позиции системного, деятельностного и технологического подходов
1.2. Проблемное обучение физике и развитие мышления учащихся.
1.3. Софизмы и парадоксы в науке и обучении физике
Выводы по главе
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
НА ОСНОВЕ ПАРАДОКСОВ И СОФИЗМОВ
УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ
2.1. Формирование содержания проблемного обучения физике с использованием софизмов и парадоксов
2.2. Технология проблемного обучения физике на основе парадоксов и софизмов
2.3. Реализация проблемного обучения с использованием парадоксов и софизмов на занятиях различных форм
Выводы по главе II
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Задачи и организация педагогического эксперимента
3.2. Методика проведения педагогического эксперимента
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время происходят изменения в социальной, экономической, культурной жизни общества, которые существенно влияют на систему образования. В проекте Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [189] указано, что в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о принципиально новой системе непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление возможностей его удовлетворения. Характерной чертой такого образования является не только передача знаний и технологий, но и формирование готовности к обучению и переобучению. Это послужило поводом для разработки новой философии образования, основу которой составляют иные целевые установки. В них приоритетом является человеческая личность, формирование ее творческого потенциала, гуманистического мировоззрения.
Важнейшей целью обучения является развитие личности учащегося. Приобретение же знаний, умений и навыков понимается как средство этого развития. Социальный заказ общества, заключающийся, прежде всего в требовании формирования активной, самостоятельной, культурной личности в условиях школы, изменил отношение педагогической общественности, как к содержанию образования, так и к системе методов и средств обучения.
Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности, к которым относится инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни [189]. Приоритетом для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются: познавательная деятельность, информационно-коммуникативная деятельность, рефлексивная деятельность [116, с.7 - 8].
Школа ищет новые пути и формы обучения физике. Одним из главных
путей совершенствования физического образования российских школьников
является интеллектуальное развитие учащихся, позволяющее им выполнять
логические мыслительные операции и устанавливать причинно-следственные

связи при решении не только учебных, но и жизненных задач. Эффективность и качество работы педагога и школы определяется в первую очередь тем, насколько реально выпускник подготовлен для дальнейшего образования.
С 70-х годов прошлого столетия одним из наиболее эффективных путей решения задачи интеллектуального развития учащихся признано проблемное обучение. Однако на современном этапе образования оно не всегда применяется в школьной практике. Тогда как доказано, что проблемное обучение способствует развитию познавательной активности, мышления учащихся. Об этом говорится в трудах Р.И. Малафеева, В. Оконь, A.B. Усовой, М.И. Мах-мутова, А.М. Матюшкина, А.И. Бугаева, JI.A. Ивановой, Н.М. Зверевой,
Н.М. Мочаловой и др. [92; 110; 159; 99; 87; 24; 50; 46; 104; 39; 101]. В работах данных авторов подробно рассмотрены вопросы проблемного обучения, раскрыты его теоретические основы. Так, М.И. Махмутов [98] раскрывает пути организации учебно-воспитательного процесса с учетом основной закономерности познавательного процесса - проблемности и логики усвоения знаний, системы методов проблемного обучения, сущности и структуры проблемного урока, его подготовки и планировании. В работах, посвященных проблемному обучению физике, рассматриваются также методические рекомендации по его организации [39; 92; 96; 98; 99; 101; 166].
В то же время необходимо отметить, что имеющиеся труды недостаточны для технологических разработок, которые можно было бы использовать в основной школе, тем более что для создания проблемных ситуаций, необходимы специально подобранные задания.
Эффективность проблемного обучения зависит от многих факторов, в том числе и от того, как сформулирована проблема. Опытные учителя в данном случае используют для создания проблемных ситуаций софизмы и парадоксы, сыгравшие в науке важную роль.
Государственный стандарт по физике [188] предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения: развитие у школьников умений

Понятие
мысль, фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений, позволяющая отличать эти предметы и явления от смежных с ними
Суждение
мысль, выражаемая повествовательным предложением и являющаяся истинной
или ложной
Умозаключение
мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений, называемых посылками, выводится новое суждение, называемое заключением или следствием
Рис. 1. Взаимосвязь форм мышления Различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления, важнейшими из которых являются широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума (табл. 2).
Вопросы развития мышления выходят на новый уровень. Так в работе Г.Г. Гранатова [30] раскрывается модель диалектического мышления, уточняются элементы логики рефлексирующего мышления, рассмотрены психо-лого-дидактические основы развития педагогического мышления учащихся в концепции дополнительности. Также перечислены «качества» знаний с уточнением смысла терминов и выделены те, которые, как отмечает автор, более всего характеризуют мышление как процесс, а не знания.
В работе Е.В. Ситновой отмечается особая роль парадоксов в формировании такого качества мышления как парадоксальность. Парадоксальность физического мышления заключается в необходимости понимания и корректного использования математического аппарата и умения подняться выше этого математического аппарата при физической интерпретации полученных результатов. В то же время автор отмечает исключительную роль парадоксальности физического мышления как способности и склонности не следовать формальным требованиям математической строгости, а попытке поиска возможных путей обобщения полученного результата и возможности его различной трактовки в рамках исследований математической модели явления. Е.В. Ситнова рассматривает принципы построения методической систе-

Рекомендуемые диссертации данного раздела