Преподавание изобразительного искусства в школе с учетом национально-регионального компонента

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 483 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Преподавание изобразительного искусства в школе с учетом национально-регионального компонента
Оглавление Преподавание изобразительного искусства в школе с учетом национально-регионального компонента
Содержание Преподавание изобразительного искусства в школе с учетом национально-регионального компонента
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
1 Л. Национально-региональный компонент содержания обучения изобразительному искусству учащихся общеобразовательных школ Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
1.2. Функции национально-регионального компонента в процессе преподавания изобразительного искусства
1.3. Реализация национально-регионального компонента на
занятиях изобразительным искусством
Выводы по 1 главе
ГЛАВА
ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА НАРОДОВ ХАНТЫ И МАНСИ.
2.Г. Традиционный уклад жизни и быта народов ханты и манси:
2.2. Культурное наследие хантов и манси: обычаи, обряды, праздники, фольклор
2.3. Декоративно-прикладное искусство народов ханты и манси
2.4. Орнаментальное искусство хантыйского и мансийского-народов
Выводы по 2 главе
ГЛАВА
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО
КОМПОНЕНТА
3.1. Исихолого-педагогические основы формирования интереса к национальной культуре хантов и манси в процессе обучения изобразительному искусству
3.2. Специфические особенности преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального
компонента
3.3. Дидактические принципы обучения изобразительному искусству в школе с учетом национально-регионального компонента
Выводы по 3 главе
ГЛАВА 4 ^
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
4.1. Критерии оценки детских работ в процессе преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента
4.2. Предлагаемая методическая система обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах Ханты-Мансийского автономного округа-Югры с учетом национальнорегионального компонента
4.3. Организация и проведение педагогического эксперимента
4.3.1. Констатирующий этап
4.3.2. Формирующий этап
4.3.3. Контрольный этап
4.3.4. Сравнительный этап педагогического эксперимента и его результаты
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. Одной из тенденций в совершенствовании отечественной системы образования на современном этапе является региональность, отражающая специфику российского общества — разнообразие в социально-экономическом развитии регионов, различие в их природных, культурных, национальных и исторических особенностях.
В последнее время ведутся активные исследования сущности и структуры региональных систем образования (Н.А.Акатов, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов и др.), изучаются теоретические аспекты регионального школьного (В.Ю.Кричевский, Т.И.Шамова, Т.Я.Шпикалова и др.) и вузовского обучения (Е.В.Алексеенко, В.Ф.Канев, В.В.Корешков, А.С.Хворосгов и др.), решаются проблемы разработки стандартов национально-регионального уровня (В.В.Судаков), изучаются основные тенденции развития национальнорегиональной системы инновационных учреждений (Ж.Ж.Бейсенбеков, Е.Г.Григорьева, Н.Г.Оверин, Т.В.Саляева и др.), разрабатываются региональные проблемы образования и воспитания (Е.С.Асьтлханов, Ю.А.Конаржевский, Р.Х.Шакуров и др.).
Проблемам приобщения подрастающего поколения к культурному
наследию через искусство посвящены исследования Р.Ч. Барциц,
Н.С.Боголюбова, В.П.Зинченко, С.Е.Игнатьева, В.И.Козлова, Т.С.Комаровой, В.В.Корешкова, В.С.Кузина, В.К.Лебедко, С.П.Ломова, Л.Г.Медведева,
Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, А.С.Хворостова, Н.К.Шабанова,
Е.В.Шорохова, ТЛ.Шпикаловой и др.
Значительный вклад в теорию народного искусства внесли работы ИЛ.Богуславской, Г.К.Вагнер, В.М.Василенко, В.С.Воронова, М.А.Ильина, М.А.Некрасовой, А.Б.Салтыкова и других ученых.
Проблемой диссертационного исследования являются противоречия между потребностями современного общества в сохранении и приумножении национальной культуры, самобытного искусства, возрождение этнических

взаимосвязи национального и общечеловеческого. В частности, усвоение родного языка предполагало приобщение к национальным духовным ценностям как неотъемлемой части общечеловеческих знаний, формирующих научные воззрения на окружающий мир. Развитие в детях чувства принадлежности ко всему человечеству противопоставлялось, какому бы то ни было выделению национальной исключительности: в феноменальности языка или этнокультурном превосходстве.
Крайне важное значение для понимания проблем поликультурного образования приобретают положения культурно исторической теории развития поведения и психики Л.С.Выготского, в соответствии с которой источники и детерминанты психического развития лежат в исторически развивающейся культуре. Основатель отечественной психологической школы считал, что опосредованность развития психики выражается в освоении культурно-исторического опыта, всякая функция в культурном развитии ребенка проявляется в социальном плане, а потом в психологическом.
Поликультурное образование трактуется как часть современного образования, способствующая усвоению школьниками знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов. Целью поликультурного образования является воспитание учащихся с осознанием того, что они живет в многонациональной, многокультурной, многоязычной стране, где каждый народ и язык, каждая национальная культура самоценны и вносят свой вклад в российскую и мировую культуру.
Выход на новые стратегии в реализации идей поликультурного образования и разработка конкретных технологий являются задачей не только общей, но и этнопедагогики, связанной с процессами преподавания различных дисциплин, в том числе изобразительного искусства.
Одним из требований к построению содержания национальнорегионального компонента в области обучения изобразительному искусству учащихся общеобразовательных школ считается учет принципа связи

Рекомендуемые диссертации данного раздела