Обучение учащихся исследовательской деятельности по физике : на примере сельских школ Республики Саха (Якутия)

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 274 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение учащихся исследовательской деятельности по физике : на примере сельских школ Республики Саха (Якутия)
Оглавление Обучение учащихся исследовательской деятельности по физике : на примере сельских школ Республики Саха (Якутия)
Содержание Обучение учащихся исследовательской деятельности по физике : на примере сельских школ Республики Саха (Якутия)
Содержание
Введение
Глава 1. Методологические и психолого-педагогические основы обучения учащихся исследовательской деятельности по физике
1.1. Исследовательская деятельность учащихся в теории и методике обучения
1.1.1 Личностно-деятельностный подход в образовании
1.1.2 Технологический подход к обучению учащихся
1.1.3 Сущность и структура исследовательской деятельности учащихся
1.1.4 Творческая самореализация учащихся в исследовательской деятельности
1.2. Обучение учащихся исследовательской деятельности по физике в условиях сельской школы
1.2.1. Соотношение проблем учебного и научного познания в предметной области физика
1.2.2. Особенности обучения учащихся сельских школ
исследовательской деятельности по физике
1.2.3. Индивидуальная образовательная траектория и
индивидуальные модели исследовательской деятельности учащихся по физике
Выводы по 1 главе
Глава 2. Технология обучения учащихся сельских школ
Республики Саха (Якутия) исследовательской деятельности по
физике
2.1. Содержательный компонент технологии обучения учащихся исследовательской деятельности по физике в условиях сельской
школы
2.1.1. Цели, формы, методы и средства обучения

исследовательской деятельности
2.1.2. Содержание обучения исследовательской деятельности
2.1.3. Оценка достижений учащихся в исследовательской деятельности
2.1.4. Система взаимоотношений учащегося и учителя
2.2. Процессуальный компонент технологии обучения учащихся по индивидуальным моделям исследовательской деятельности
2.2.1. Модель первая: «Проблема - модель (схема) - расчет»
2.2.2. Модель вторая: «Физика объекта (явления)»
2.2.3. Модель третья: «Теория - задача - эксперимент»
2.2.4. Модель четвертая: «Эксперимент - самодельный прибор»
2.2.5. Модель пятая: «Задача (проблема) - эксперимент»
2.2.6. Модель шестая: «Эксперимент - видеозапись - анализ»
2.2.7. Модель седьмая: «Компьютерная модель объекта
(явления)»
Выводы по 2 главе
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий этап эксперимента
3.3. Поисковый и обучающий этапы эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
На современном этапе модернизации образования процесс обучения вообще и, физике в частности, претерпевает существенные изменения. Они предполагают создание условий для ориентации учебного процесса на личность обучающегося, формирование определенных видов деятельности, приоритет развития над научением. Основой образования должны являться не столько содержание учебных предметов, сколько способы мышления и деятельности,
г.е. процедуры и методы рефлексивного характера. Необходимость усиления деятельностного компонента образования — одна из наиболее общих тенденций, выявленная в работах по философии образования [179].
Основной смысл образования человека — это освоить окружающий мир в собственной деятельности. Цель обучения — творческая самореализация личностного потенциала ученика по отношению ко всему окружающему миру. Как отмечает A.B. Хуторской, в личностно-ориентированной педагогике обучение - это совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов [183, с. 33]. Роль учителя заключается в организации образовательной среды, в которой ученик образовывается, опираясь на собственный потенциал.
Основы личностно-деятельностного подхода в образовании были заложены в психологии работами Б.Г. Ананьева [5], JI.C. Выготского [33],
А.Н. Леонтьева [79], С.Л. Рубинштейна [119], где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Проблемам реализации принципов личностно-деятельностного подхода в образовании посвящены работы И.А. Зимней [50], В.В. Серикова [128-131],
A.B. Хуторского [179-183], И.С. Якиманской [192, 193] и др. В работах этих ученых отмечается, что на современном этапе развития образования особую значимость имеют приоритетность личностно-смысловой сферы школьника,

учащегося [87, с. 32]. При таком определении учебно-исследовательской деятельности учащихся непонятна роль учителя в формировании учебноисследовательской деятельности учащегося.
Интересную с позиции субъект-субъектных отношений определение приводит И.И. Холодцова: «Учебно-исследовательская деятельность
старшеклассников понимается нами как взаимодействие субъектов (старшеклассники, наставники, родители) на основе индивидуальных особенностей личности старшеклассников и свободного выбора ими образовательной траектории». В результате у старшеклассников формируются исследовательские компетенции, культурные ценности и мировоззренческие установки, приобретается опыт рефлексии собственной деятельности в различных жизненных условиях [178].
В.А. Котляров приводит такое определение УИД: «Под учебно-
исследовательской деятельностью (УИД) учащихся понимается учебная деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что является условием и средством развития у обучающихся творческих исследовательских умений». При таком определении учебно-исследовательская деятельность выступает как вид учебной деятельности, особенности исследовательской деятельности проявляются при самостоятельном
применении научных методов познания. При этом структуру учебно-исследовательской деятельности автор определяет как совокупность следующих компонентов: учебно-исследовательская задача, учебно-
исследовательские действия и операции, действия контроля и оценки. А содержание учебно-исследовательской деятельности заключается в общих способах учебных и исследовательских действий, направленных на решение конкретно-практических задач [67].
В.И. Андреев указывает на то, чтобы «рассматривать сущность учебноисследовательской деятельности нужно с позиции личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя)» [7]. >Автор считает, что особенностью

Рекомендуемые диссертации данного раздела