Обучение культуре иноязычной письменной речи в начальной школе : на материале английского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 214 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение культуре иноязычной письменной речи в начальной школе : на материале английского языка
Оглавление Обучение культуре иноязычной письменной речи в начальной школе : на материале английского языка
Содержание Обучение культуре иноязычной письменной речи в начальной школе : на материале английского языка
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения культуре иноязычной письменной речи учащихся начальной школы
1.1. Лингвистические и психолого-педагогические характеристики иноязычного письма и письменной речи
1.2. Нормативные требования к овладению младшими школьниками письменной иноязычной коммуникацией
1.3. Лингводидактические основы обучения культуре иноязычной письменной речи
1.3.1. Сущностные характеристики культуры иноязычной письменной речи
1.3.2. Принципы обучения культуре иноязычной письменной речи
1.3.3. Единица обучения культуре иноязычной письменной речи
1.3 4. Стратегии обучения культуре иноязычной письменной речи
Выводы по главе
Глава 2. Методические основы обучения культуре иноязычной письменной речи учащихся начальной школы
2.1. Лингводидактическая модель обучения культуре иноязычной письменной речи
2.2. Содержание обучения культуре иноязычной письменной речи в начальной школе
2.3. Характеристика комплекса упражнений по обучению младших школьников культуре иноязычной письменной речи:
2.4. Опытное обучение культуре иноязычной письменной речи в начальной
школе и анализ его результатов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Информация, созданная человеческим разумом, как известно, материализуется в письменных текстах, благодаря чему она успешно преодолевает пространство и время, становясь достоянием каждого. Технический прогресс современного общества, появление новых возможностей в связи с развитием мировой информационной системы Интернета, возросшие формы дистанционного межкультурного взаимодействия, стремление людей к полилингвизму, поликультурности, с одной стороны, и наблюдаемое на этом фоне снижение общей культуры устной и письменной форм речевой деятельности, с другой стороны, диктуют необходимость снятия противоречия между реальным статусом письменной коммуникации в иноязычном образовании и его значимостью для онтогенеза человеческого общества и цивилизованного процесса в целом.
В эпоху межкультурного взаимодействия обучение культуре иноязычной письменной речи становится особенно актуальным.
В своем исследовании мы будем рассматривать культуру иноязычной письменной речи1 в качестве приобретаемой учащимся интеллектуальной полифункциональной способности пользования письменным языком и его жанрово-стилевым репертуаром для решения познавательных, коммуникативных и проективных задач в условиях дистанционного межкультурного взаимодействия. Культура иноязычной письменной речи по мере своего развития становится все более совершенным орудием интеллектуального развития, личности, а также средством самовыражения и дистанционного взаимодействия; Как-в историческом; так и в индивидуальноличностном ■ планах культура письменной коммуникации является итогом длительно формируемого механизма «социального наследования» культурного опыта человечества, заключенного в дискурсе, в понимании индивидом текстовых содержаний и смыслов. Таким образом, учащийся даже начальной школы обогащается, развивается, становясь «продуктом культуры» {«.homo cultures»), носителем и транслятором культуры письменной речи, способным к

письменной рецептивной и продуктивной деятельности. В связи с этим у него формируется многослойная полифункциональная культура письменной речи. С того момента, как ученик приобретает способность пользования базовыми функциями письма и письменной речи не остается ни одного участка коры головного мозга вне поля действия языка. По метафорическому высказыванию И.Ю.Абелевой «возникновение письменной разновидности речи связано с качественным и количественным умощнением коммуникативной системы человека» [И.Ю. Абелева, 2003, с. 43]. Использование современной методической терминологии позволяет обозначить эту способность как интегративное умение, обеспечивающее его носителю возможность концептуализации лингво-культурологических знаний, осуществление разнообразных видов дистанционного взаимодействия в диалоге культур — коммуникацию, общение, способность самовыражения в диалоге культур, а также общее развитие личности и расширение ее интеллектуальных возможностей.
Анализ научных исследований, связанных с обучением и развитием культуры иноязычной письменной речи, свидетельствует о незначительном количестве работ, охватывающих начальную стадию развития и методику обучения культуре иноязычной письменной речи. Без исследования данной проблемы, по нашему глубокому убеждению, невозможно представить полную картину того, что представляет собой культура иноязычной письменной речи и каковы лингводидактические условия и средства ее формирования.
Проблемам обучения' письму и письменной^ речи посвящены работы ряда авторов разных лет [Л.Г. Кузьмина [2002], JT.K. Мазунова [2004], Е.И. Пассов [2003], Е.Н. Соловова [2008] и др.]. В трудах ученых Е.И. Пассова [1999], Е.Н. Солововой [2008] рассматриваются вопросы, связанные с формированием умений письменной речи, обучением различным видам письма, общей теории обучения письму [Е.И. Пассов [1999]; Е.Н. Соловова [2002]; обучением культуре иноязычного письма в вузовском и послевузовском образовании [Л.К. Мазунова [2004], Л.Г. Кузьмина [2002].

В.Я. Ляудис и И.П. Негурэ отмечают, что в современной начальной школе письменная речь не изучается как специфическая форма речи, а низводится до уровня элементарной транскрипции устного высказывания [В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, 1994, с.80]. Относящееся к обучению письменной речи на родном языке, данное высказывание, на наш взгляд, еще более актуально для изучения иностранного языка.
Учитывая вышеизложенное, мы определили, что письменная речь -это феномен культуры и образования, возникающий и развивающийся не самопроизвольно, а только в условиях специально организованного обучения.
В начальной школе основное внимание уделяется обучению технике иноязычной письменной речи, навыкам графики, орфографии и различным формам записи. Интенсивность обучения иноязычной письменной речи определяется в соответствии с уровнем подобных навыков и умений на родном языке. Однако нормативные документы, такие как государственный федеральный образовательный стандарт и примерная программа начального общего образования по иностранным языкам, предъявляют к ученику начальной школы специальные требования, речь о которых пойдет в следующем параграфе нашего исследования.
1.2 Нормативные требования к овладению младшими школьниками письменной иноязычной коммуникацией
Политические и социокультурные реалии наших дней открывают новые- перспективы в культурном, и коммуникативном - образовании, россиян. В связи с процессами интеграции в современном мире эффективное обучение иностранным языкам в школе становится особенно актуальным, его значимость возрастает не только для культурного развития каждого человека, но и для успехов в развитии всего общества. Россия является одним из мировых лидеров в разработке методики обучения иностранным языкам, в

Рекомендуемые диссертации данного раздела