Обобщение интернациональных музыкально-педагогических традиций как средство формирования профессионального опыта будущих учителей музыки

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 187 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обобщение интернациональных музыкально-педагогических традиций как средство формирования профессионального опыта будущих учителей музыки
Оглавление Обобщение интернациональных музыкально-педагогических традиций как средство формирования профессионального опыта будущих учителей музыки
Содержание Обобщение интернациональных музыкально-педагогических традиций как средство формирования профессионального опыта будущих учителей музыки

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. «Научно-теоретические основы обобщения интернациональных музыкально-педагогических традиций как средства формирования профессионального опыта педагога-музыканта»
§ 1 .Музыкально-педагогические традиции, как основа формирования
профессионального опыта педагога-музыканта
§2.Содержание, структура и сущность понятия «профессиональный опыт
педагога-музыканта»
§3. Историко-теоретические аспекты формирования фортепианной школы
Белоруссии, Украины, Армении (конец XIX - начало XX
вв.)
§4.Музыкально-педагогическая деятельность Г.В.Сараджева и Р.Х. Андриасяна, как крупнейших представителей фортепианной школы
Армении
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию музыкального компонента профессионального опыта будущих учителей музыки (на основе обобщения интернациональных музыкально-педагогических традиций)
§1.Задачи и содержание констатирующего эксперимента
§2. Ход формирующего эксперимента
§3.Оценка уровня сформированности музыкального компонента профессионального опыта будущих учителей музыки (на основе обобщения интернациональных музыкально-педагогических традиций) (контрольный
эксперимент)
Заключение
Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Общественно-политические и социокультурные изменения в России, наметившиеся в конце XX - начале XXI века, приводят к серьезным переменам в отечественной педагогике, ее теории и практике. Модернизация системы образования на современном этапе обусловливает поиск оптимальных и эффективных путей обучения студентов. В связи с этим проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов приобретает особую актуальность.
Изучение профессионального опыта педагогов-музыкантов прошлого и настоящего, сравнение и сопоставление различных форм, методов, приемов обучения и воспитания позволяют проникнуть в сущность музыкальнопедагогических традиций, обеспечивают творческую интерпретацию полученной информации и использование её в работе со студентами. Многие исследования (А. Д. Алексеев, Л. А. Баренбойм, С. Н. Байдалинов, Л. В. Биглер, Л. Е. Гаккель, В. Ю. Дельсон, Б. Л. Кременштейн, Я. И. Мильштейн, А. А.Николаев, Д. А. Рабинович, М. Э. Смирнов,
С. М. Хентова, Т. А.Хлудова, Т. А. Хмунина, Г. М. Цыпин и др.) направлены на изучение исполнительской и педагогической деятельности крупных музыкантов.
В развитии национальных процессов, в их духовном обеспечении значительную роль играет самобытность национальных традиций, проявляющаяся в языке, обычаях, национальном искусстве и др. Поэтому освоение интернациональных традиций способствует формированию целостности представления о национальной культуре как своего, так и других народов. Однако вопросы изучения интернациональных музыкальных традиций в рамках общего музыкального образования еще не нашли своего оптимального воплощения ни на уровне содержания, ни на уровне структуры учебного процесса, ни на уровне образовательных технологий. Более того, в

условиях вариативности образовательных программ важность понимания закономерностей соотношения интернациональных музыкальнопедагогических традиций возрастает.
Однако традиции и педагогический опыт различных национальных фортепианных школ недостаточно изучены и не используются в практике вузовской подготовки будущих учителей музыки. Не является исключением и музыкально-педагогический опыт выдающихся представителей Армении, Белоруссии, Украины и других стран СНГ. Сегодня состав населения России многонационален и (в частности, в Тверской области) представители армянской, украинской, белорусской национальности имеют большие диаспоры.
В этих условиях важным направлением совершенствования подготовки будущих учителей музыки является обобщение интернациональных музыкально-педагогических традиций как средство формирования профессионального опыта будущих учителей музыки.
Осмысление и адаптация (в рамках преемственности) музыкальнопедагогического опыта выдающихся представителей многих стран (в частности, Армении, Белоруссии, Украины) могут быть эффективно использованы в практике вузовской подготовки будущих учителей музыки.
Противоречие между недостаточным научным исследованием проблем освоения национальных традиций, вопросов введения национальных и региональных традиций в содержание общего образования (в теории и практике), путей развития национального образования в полиэтническом социуме России и объективно существующей потребностью в совершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей музыки, использовании в этом процессе музыкально-педагогического опыта выдающихся представителей различных национальных фортепианных школ, что в целом определило актуальность темы исследования.

чему создается целостное представление об опыте и знаниях педагога-музыканта, позволяющее поднять анализ и обобщение результатов его художественной и педагогической практики на более высокий уровень. Музыкально-психологические представления педагога-музыканта так или иначе скажутся в его педагогическом творчестве.
В обыденном и научном языке мы можем найти большое количество таких выражений как «передовая преподавательская практика» (226.С. 10), «выдающийся педагог» (149.С.20), «вдохновенный педагог, воспитавший многих замечательных пианистов» (43 .С.6), «прогрессивный педагог» (107.С. 27), «подлинный педагог-художник, один из лучших мастеров русской фортепианной педагогики» (129.С. 350), «выдающиеся мастера» (206.С. 82-83), «великие мастера» (210.С. 184), «настоящий педагог» (149.С. 4)
Музыкант, в своем исполнительском мастерстве преодолевший путь от «почти» до «совсем» (Г. Коган), имеющий большой исполнительский и музыкальный опыт, скорее всего проявится как выдающийся наставник для подрастающего поколения. Приведем в качестве примеров несколько высказываний, подтверждающих нашу мысль. А.Г. Масловский пишет, что поколение известных мастеров пианизма конца XIX и начала XX века, окончивших Московскую консерваторию, сформировалось под непосредственным влиянием В.И. Сафонова. «Уже это одно ставит его в ряд с крупнейшими фортепианными педагогами за всю историю пианистического искусства» (136.С.36). В исследованиях Л.А. Баренбойма Ф.М. Блуменфельд предстает «...как вдохновенный педагог, воспитавший многих замечательных пианистов (среди них А. Дубянский, В. Горовиц, М. Гринберг), педагогов, музыкальных деятелей...». (43.С.6.) Для многих исследователей данный признак является достаточным, чтобы считать опыт преподавателя передовым, достойным глубокого и всестороннего изучения. Л.Б. Булатова описывает деятельность Е.Ф. Гнесиной: «Продолжая прогрессивные традиции XIX -начала XX века, она всю свою жизнь посвятила музыкальному образованию, цель которого овладеть магическими средствами, способствующими

Рекомендуемые диссертации данного раздела