Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 324 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров
Оглавление Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров
Содержание Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров
Содержание
Введение
Глава 1. Методологические основы и содержательные характеристики уровневого естественнонаучного педагогического образования
1.1. Закономерности и тенденции развития высшей школы как детерминанты моделирования содержания уровневого педагогического образования
1.2 Современные теоретико-методические подходы к организации содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования
1.3 Принципы моделирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Научно-практические основания моделирования содержания уровневого естественнонаучного педагогического образования
2.1. Содержательно-целевые установки уровневого естественнонаучного педагогического образования
2.2. Структурно-содержательная характеристика уровневого естественнонаучного педагогического образования
2.3 Проектирование моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование»
Выводы по второй главе
Глава 3. Моделирование содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования
3.1 Профессионально-образовательная программа как основа проектирования содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования
3.2 Моделирование содержания естественнонаучного образования бакалавров
3.3 Моделирование содержания естественнонаучного образования магистров
Выводы по третьей главе
Глава 4. Эффективность реализации моделей содержания естественнонаучного образования в системе уровневого естественнонаучного педагогического образования
4.1 Реализация моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в условиях экспериментального обучения
4.2 Процесс реализации модели содержания естественнонаучного образования бакалавров
4.3 Процесс реализации модели содержания естественнонаучного образования магистров
4.4 Оценка эффективности реализации моделей содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в условиях экспериментального обучения
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список рекомендуемой литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования определяется кардинальными изменениями в подходах к организации содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров в системе подготовки специалистов естественнонаучного педагогического образования. Воплощение в жизнь идей Болонской декларации и связанные с этим процессы вхождения России в европейское образовательное пространство ориентируют ученых на исследование инновационных путей реформирования отечественной высшей школы. Поиск резервов оптимизации естественнонаучного образования сегодня смещается в плоскость активизации и инициативы самих студентов, создания условий для их индивидуального развития и саморазвития. Такой подход предполагает вовлеченность студента в процесс обучения, дает ему право свободного выбора образовательного маршрута, соответствующего уровню знаний и умений в допрофессиональной подготовке, его индивидуальным способностям и познавательным потребностям.
Проведенный анализ позволяет констатировать отсутствие в науке обобщенного знания о методических основах построения содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в педагогическом университете; о наиболее адекватном типе образовательного пространства и способах его создания в современной ситуации модернизации высшей школы; о структуре содержания учебного процесса и его научно-методическом обеспечении.
Новый социально-экономический и политический контекст, сформировавшийся в России в последние десятилетия: модернизация школьного и вузовского образования, подписание Болонской декларации — способствует изменению содержания и целевого назначения высшего профессионального образования. Переход на уровневую систему связан с необходимостью адаптации положений Болонской декларации к условиям подготовки бакалавров и магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в России, обоснования новых концептуальных подходов,

категориальный ряд: приоритеты и стратегия профессионального
образования, образовательный стандарт, учебный план, нелинейная организация учебного процесса, образовательный модуль, образовательная технология, балльно-рейтинговая система, образовательный мониторинг и некоторые другие. Эта проблематика определила основы разрабатываемой нами концепции высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования, которые характеризуются следующими ключевыми понятиями: «Болонская декларация», «уровневое естественнонаучное
педагогическое образование», «компетентность», «личностноориентированный образовательный процесс».
Основополагающее значение для конструирования структуры и содержания высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения, который определяет сферу профессиональной деятельности (образование) и области предметных (естественнонаучных) знаний в зависимости от профессионально-образовательного профиля (безопасность жизнедеятельности, биология, география, геология, естествознание, химия, экология) или специализации в магистратуре.
Проводимые в течение ряда лет научным коллективом под руководством В. П. Соломина теоретико-экспериментальные исследования образовательных систем естественнонаучного педагогического образования позволили выявить ряд концептуальных положений, определяющих системно-структурную и функциональную систему организации высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования [203, 243, 244, 245, 247, 248, 249, 250].
В качестве методологической основы высшего уровневого естественнонаучного педагогического образования, системообразующего принципа отбора содержания естественнонаучного образования бакалавров по направлению «Естественнонаучное образование» нами рассматривалась концепция глобально-ориентированного естественнонаучного образования,

Рекомендуемые диссертации данного раздела