Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 173 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании
Оглавление Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании
Содержание Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий педагогами-психологами в дошкольном
образовании
§1.1. Анализ использования средств информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в профессиональной деятельности педагога-психолога, а также
методических подходов к их обучению в данной области
§ 1.2. Направления использования информационных и коммуникационных
технологий в дошкольном образовании
§ 1.3. Требования к отбору компьютерных игровых средств для проведения работы с дошкольниками по развитию памяти, внимания, речи, моторики.

§ 1.4. Функционально-методическое назначение и виды компьютерных
игровых средств для проведения работы с дошкольниками
Выводы по главе
Глава 2. Методические подходы к обучению педагогов-психологов в области использования информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в деятельности дошкольного педагога-
психолога
§ 2.1. Принципы формирования содержания обучения педагогов-
психологов в области использования информационных и
коммуникационных технологий в дошкольном образовании
§ 2.2. Блочно-модульная структура содержания обучения педагогов-психологов в области использования информационных и
коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в
дошкольном образовании
§ 2.3. Методические рекомендации для педагогов-психологов по использованию информационных и коммуникационных технологий и
компьютерных игровых средств в дошкольном образовании
§ 2.4. Экспериментальная проверка уровня. обученности педагогов-психологов осуществлению развивающей работы с дошкольниками с
использованием ИКТ и КИС
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение

Введение
Современный этап развития общества массовой глобальной коммуникации характеризуется активным использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во многих областях деятельности человека, в том числе и педагогической. Особую значимость приобретает информатизация образования, которую мы будем рассматривать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (Роберт И.В.). При этом одним из основных направлений информатизации образования является использование ИКТ в целях совершенствования методических подходов к обучению, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого в условиях информатизации общества, осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения, а также осуществления профессиональной деятельности кадров информатизации образования.
В этой связи особую значимость приобретает работа педагога-психолога с обучающимися, родителями, педагогами. Использование ИКТ открывает новые возможности для совершенствования его деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации.
Исследования, посвященные повышению квалификации педагогов в области использования средств ИКТ (Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Кравцов С.С., Лавина Т.А., Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Панюкова С.В., Роберт И.В. и др.) ориентированы, в основном, на школьное и вузовское образование. При этом в практической деятельности педагога-
психолога профессионально-педагогические умения в области использования средств ИКТ реализуются не в полной мере.
Анализ применения средств ИКТ в деятельности педагога-психолога (Войскунский М.А., Крючкова Н.В., Савельева O.A., Товарниченко С.В. и др.) показал, что важно не только вооружить специалиста навыками их использования в образовательном процессе и самообразовании, но и дать ему возможность приобрести необходимые знания в области их применения в своей профессиональной деятельности.
Отечественные и зарубежные исследования и практика использования средств ИКТ, в основном, коснулись школьной ступени образования. Босова Л.Л., Варченко В.И., Горячев A.B., ГорвицЮ.М., ЗарецкаяЗ.А. и др. в своих исследованиях отмечают, что педагоги начальной школы используют средства ИКТ в учебном процессе в основном с целью контроля знаний и формирования репродуктивных навыков обучающихся.
Ряд исследователей (Габдулисламова JLA., ГорвицЮ.М., Гринявичене Т.Н., ГабайТ.Ф., Зворыгина Е.В., Ломов Б.Ф., ЛяудисВ.Я., Новоселова С.Л., Петку Т.П., Пашилите И.Ю. и др.) в своих работах отмечают, что использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств (КИС) в современном дошкольном образовании является одним из важнейших факторов повышения эффективности процесса обучения.
Многие исследователи доказывают, что знакомство с компьютером дошкольника целесообразно осуществлять в форме компьютерной игры (ГорвицЮ.М., Леонтьева,Л.А., Новоселова С.Л., ПоддьяковH.H.). Так, Венгер Л.А. в работах, посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста, научно обосновывает и доказывает необходимость применения компьютера для интеллектуального развития ребенка. Психологи-исследователи (ГорвицЮ.М., Марцинковская Т.Д
Новоселова С.Л. и др.) говорят об эффективности использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста таких компьютерных игровых программ, строение которых соотносится с интеллектуальной структурой

координации, внимания, быстроты реакции (спортивные игры); военные игры и игры-единоборства, часто содержат элементы жесткого единоборства или насилия, могут способствовать развитию эмоциональной устойчивости, служить в качестве социально приемлемого способа разрядки агрессивных импульсов, но противопоказаны людям с неустойчивой психикой; игры типа преследование-избегание.
Шмелев А.Г. выделяет следующие игры: аркадные, игры-приключения, ролевые, спортивные, логические и др.
«Аркадные» игры предназначены для развития быстроты реакции, глазомера, точного расчета времени, сообразительности, способности быстро принимать решение. Для дошкольников, например, КИС компании «Новый диск»: «500 самых интересных детских игр».
«Квесты» (от английского guest - поиск) и приключения очень похожи на интерактивные мультфильмы, в которых можно управлять ходом событий. От играющего зависит, каким будет конец игры. В играх этого вида герой перемещается по игровому миру, выполняя действия с найденными им' предметами для решения различных головоломок. Для дошкольников, например, КИС «Машенька. Лесная сказка», «Развивайка. Своими руками».
«RPG» (ролевые игры). В ролевой игре игрок живет жизнью своего героя. В ней свой мир, а у персонажей свои качества (сила, ловкость, меткость), которые могут изменяться со временем. В процессе игры необходимо справляться с разнообразными задачами, а цель — выполнить одно самое главное и сложное задание. Для дошкольников, например, КИС «Новые приключения Колобка», «Веселая ферма 3», «Веселые медвежата». Для развития познавательного интереса - интерактивные игры «Вундеркинд» по мотивам сказок «Буратино», «Золушка», «Огниво», «Снежная королева».
«Спортивные» игры. В них игрок является участником спортивного состязания. Можно быть атлетом или управлять целой командой. Для дошкольников, например, КИС «Боулинг», «Шашкодром», «Лови волну»,

Рекомендуемые диссертации данного раздела