Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 513 с. : ил. + Прил. (с. 382-513: ил.)
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ
Оглавление Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ
Содержание Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы создания методической системы дистанционного обучения математике
§ 1. Теоретические и практические предпосылки создания
методической системы дистанционного обучения математике § 2. Дистанционное обучение математике: определение, принципы, модели
§ 3. Специфика дистанционного обучения математике § 4. Методическое сопровождение сетевого учителя как необходимое условие эффективности процесса дистанционного обучения математике Выводы по первой главе
Глава 2. Модель методической системы дистанционного обучения математике
§ 5. Понятие «методическая система дистанционного обучения математике»
§6. Направления и результат проектирования структуры методической системы дистанционного обучения математике
§7. Обучающая система как компонент методической системы дистанционного обучения математике
§ 8. Контрольно-диагностическая система как компонент методической системы дистанционного обучения математике
§ 9. Система методического сопровождения сетевого учителя
математики как компонент методической системы дистанционного обучения математике Выводы по второй главе
Глава 3. Методика реализации методической системы дистанционного обучения математике на примере обучения алгебре и началам анализа на профильном уровне
§ 10. Общая схема реализации дистанционного обучения математике § 11. Реализация дистанционного обучения математике на основе учебного дистанционного ресурса линейной структуры

§ 12. Реализация дистанционного обучения математике на основе
учебного дистанционного ресурса модульной структуры с использованием электронных образовательных ресурсов нового поколения
Выводы по третьей главе
Глава 4. Проведение опытно-экспериментального исследования и
анализ его результатов
§ 13. Общее описание опытно-экспериментального исследования
§ 14. Результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента
§ 15. Основные результаты формирующего этапа экспериментального
исследования
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения — -

ВВЕДЕНИЕ
В условиях динамично меняющегося мира, глобальной информатизации общества, необходимости широкого использования, постоянного развития и усложнения информационно-коммуникационных технологий возрастает значимость информатизации системы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Ориентация процесса обучения, его содержания, методов, средств и организационных форм на индивидуальные особенности и потребности учащихся становится более эффективной при активном использовании инновационных технологий обучения, основанных на методически обоснованном использовании информационно-коммуникационных технологий: от построения урока с использованием электронных образовательных ресурсов до реализации индивидуализированного дистанционного обучения. Вследствие этого интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации, нашедшая отражение в Федеральной программе развития единой информационной образовательной среды [312], и получившая развитие в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы [313], акцентирует внимание на необходимости развития единого образовательного пространства, обеспечивающего эффективное использование научно-педагогического потенциала, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню и качеству образования на основе новых информационных технологий.
Исследованию различных аспектов обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей (М.И.Башмаков, Ю.С. Брановский, В. Васильев, И. Волков, И.В. Гребнев, В.В. Давыдов, П. Дюге, С. Керр, В.В. Лаптев, С.П. Плеханов, С.Н.Поздняков, В.В. Рубцов и др.).
При этом в работах авторов отмечается перспективность широкого внедрения дистанционных образовательных технологий, которые, как отмечается в

там, в частности, математике, а также подсистемы методического сопровождения сетевого учителя, осуществляющего процесс обучения, школьников в дистанционном режиме, и' идентификационно-контрольной подсистемы как ее составляющих, во-вторых, исследованию, взаимосвязи компонентов методической системы дистанционного обучения.
Все сказанное выше может быть в равной- мере отнесено и к математике, которая является одним из самых важных учебных предметов на всех ступенях образования; как на общеобразовательном, такті на профильном, уровне.
В.то же время, анализ практики.дистанционного обучения на уровне средней школы, позволил выделить и ряд ограничений, которые следует учитывать при,решении выделенных проблем.
Среди- ограничений, оказывающих наиболее существенное влияние на процесс обучения, можно выделить несколько групп.
Во-первых, ограничения; обусловленные техническими возможностями Интернет, прежде всего, скорость передачи информации с помощью телекоммуникационных. сетей и нестабильность связи. Если для- Москвы и Санкт-Петербурга эта проблема сегодня, уже не столь актуальна, и этот фактор перестает играть большое значение, поскольку скорость передачи информации в широкополосных сетях достаточно высока, то для удаленных регионов нашей страны, как показывают результаты экспериментального исследования, эта проблема остается.одной из самых важных. Невозможность осуществления качественного обучения в дистанционном режиме, проведения занятий в режиме реального времени,- связывается-учителями в-том числе и с низкой-производительностью работы в сети, обусловленной низкими-скоростями и нестабильной связью.
Во-вторых, ограничения, обусловленные спецификой взаимодействия на основе Интернет: как правило, отсутствие визуального контакта; отсроченный диалог; ограничение способов быстрого выражения собственных мыслей, демонстрации решений, например, при обсуждении математического содержания формулы быстрее написать на доске, чем набрать их на компьютере; специфические свойства (характеристики, специфика сервисов) информационно-образовательной среды.

Рекомендуемые диссертации данного раздела