Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности" : 7-8 классы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 186 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности" : 7-8 классы
Оглавление Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности" : 7-8 классы
Содержание Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности" : 7-8 классы
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1Л. Развитие исследовательской деятельности школьников в истории отечественной и зарубежной педагогики
1.2. Компетентностно-ориентированный подход к учебно-исследовательской деятельности учащихся
1.3. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Выводы по I главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПОДХОДА
2Л. Формирование исследовательских умений в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода
2.2. Возможности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в содержании курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
2.3. Модель методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного
подхода
Выводы по II главе
Глава 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
3.1. Изучение учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях эксперимента
3.2. Методические условия организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 7-8 классах

3.3. Методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода
3.4. Результаты экспериментального исследования методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов на основе компетентностно-ориентированного подхода при
изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной особенностью школьного образования сегодня является развитие личности, способной творчески мыслить. В связи с этим разрабатываются различные виды технологий, ориентированные на развитие личности, способной к реализации собственной индивидуальности и активизации исследовательской деятельности. Организация исследовательской деятельности направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического научного мышления.
Необходимо отметить, что учебно-исследовательская деятельность зависит как от деятельности педагога, так и от положительной творческой атмосферы, которую задает педагог во время занятий, тем самым, развивая мотивационный интерес у школьников к изучению данного курса. В данном случае важным воспитательным потенциалом является межличностное взаимодействие ученика и учителя. Оно обеспечивает положительную установку на совместную творческую работу, совместное планирование и анализ результатов деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся представлена разнообразными формами: детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние школы, научные объединения учащихся.
Междисциплинарное и практико-ориентированное содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ) располагает возможностями для проведения различных видов учебно-исследовательских работ учащихся на уроках и внеклассных занятиях. При изучении курса ОБЖ учащиеся занимаются различной мыслительной деятельностью: сравнивают, анализируют, обобщают, делают выводы из изучаемого материала. Во время проведения уроков по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» очень важно научить школьников доступным приемам учебно-

Таким образом, мы считаем, что в процессе обучения компетентностно-ориентированный подход - это методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Он тесно связан с формированием ключевых компетенций, то есть готовностью учащихся использовать полученные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Тесную связь с компетентностно-ориентированным подходом имеет и личностно-ориентированный подход.
Исследователи Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, С.В. Кульневич, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др. [27, 173, 219, 220] развивают идеи личностно-ориентированного обучения, опирающегося на гуманистический подход к человеку. Наиболее глубокое исследование особенностей личностно-ориентированного обучения, проведено психологом
Н.А.Алексеевым. Автор выделяет основную тенденцию к стремлению исследователей к интеграции различных подходов в обучении (компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный).
М.А. Викулина считает, что личностно-ориентированнное обучение нужно рассматривать как абсолютную ценность, что предполагает гуманное отношение к развивающей личности, построенное на принципах сотрудничества и свободы выбора содержания образования с целью удовлетворения своих образовательных, духовных и жизненных потребностях [27].
Центральной фигурой в педагогическом процессе В.В. Сериков выделяет ученика, где деятельность познания является главной; самостоятельное приобретение и применение полученных знаний, по его мнению, становятся приоритетными. Кроме того, ученый говорил о том, что для развития личности школьника имеют значение совместные размышления, дискуссии, исследования, организованные с учетом особенностей физического, духовного, нравственного развития целостной личности ребенка, а не

Рекомендуемые диссертации данного раздела