Методика дифференцированного обучения устному пересказу учащихся 5-6 классов на уроках русского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Иваново
  • Количество страниц: 164 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика дифференцированного обучения устному пересказу учащихся 5-6 классов на уроках русского языка
Оглавление Методика дифференцированного обучения устному пересказу учащихся 5-6 классов на уроках русского языка
Содержание Методика дифференцированного обучения устному пересказу учащихся 5-6 классов на уроках русского языка

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения пересказу
1.1. Дифференцированное обучение как способ реализации личностно-ориентированного подхода
1.2. Пересказ как вид речевой деятельности
1.3. Текст как основа обучения пересказу
1.4. Пересказ в системе упражнений по речевому развитию учащихся
Выводы
Глава 2. Диагностика сформированное™ умений пересказа текста у учащихся 5-6 классов
2.1. Анкетирование учащихся
2.2. Критерии и технологии определения уровней овладения умениями пересказа текста
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
2.4. Тестовые задания для определения уровня сформированности умения
пересказывать текст
Выводы
Глава 3. Пересказ как средство интеллектуально-речевого развития учащихся
3.1. Содержание обучения пересказу в речевой деятельности школьников
на уроках русского языка

3.2. Приемы дифференцированного обучения пересказу
3.3. Типология заданий и упражнений для развития и совершенствования

умения пересказа у учащихся 5-6 классов

3.4. Организация и результаты обучающего эксперимента
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Одним из активно развивающихся направлений в современном школьном образовании стал личностно-ориентированный подход, применение которого связано с пересмотром как содержательной, так и процессуальной сторон обучения языку, с необходимостью достижения цели языкового образования, обозначенной как становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией для познания и самопознания на основе новых образовательных технологий.
Проблемы развития личности учащихся в учебном процессе привлекали внимание ученых на всем протяжении развития педагогической мысли (П.П. Блонский, Л.И. Божович, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, Я.С. Якиманская и др.).
Идеи личностно-ориентированного подхода в языковом образовании, в обучении русскому (родному) языку высказывались еще в работах М.В. Ломоносова, Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, В.П. Шереметевского, получили развитие в исследованиях отечественной психологической школы (Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.) и современных методических концепциях обучения языку (Л.С. Антонова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Т.Н. Волкова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, Т.Г. Рамзаева и др.).
Переосмысление форм организации учебного процесса с позиций личностно-ориентированного обучения привело нас к необходимости осуществления дифференцированного подхода. Педагогическую целесообразность дифференцированного подхода в обучении подчеркивали В.Я. Стоюнин, В.П. Шереметевский, П.П. Блонский, A.B. Луначарский и другие ученые.
В настоящем исследовании под дифференцированным обучением понимается работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого учащегося. Наиболее перспективной нам представляется многоуровневая внутренняя дифференциация обучения.
В современном языковом образовании на первый план выдвигается задача формирования и совершенствования умения свободного, коммуникативно оправданного использования языка в различных ситуациях общения. Проблема развития устной речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности. На наш взгляд, недооцененным резервом методики в аспекте формирования речевых умений учащихся средней школы является пересказ.
Пересказ определяется как вид работы по развитию связной речи, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного).
В методике преподавания русского языка роль пересказа в развитии речи учащихся оценивается неоднозначно. Большинство авторов признают важность умений пересказа для речевого развития личности (П.О'Афанасьев, М.Т. Баранов, В.В. Голубков, Н.В. Колокольцев,
Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.А. Рыбникова, В.П. Шереметевский и др.), но существует и другая точка зрения, согласно которой пересказ как репродуктивный вид речевой деятельности тормозит развитие творческой самостоятельности учащихся (Е.И. Тихеева, Е.П. Суворова и др.). Мы считаем, что успешное интеллектуально-речевое развитие ученика предполагает не абсолютизацию того или иного методического средства, а создание гармонической системы, в которой найдено (применительно к индивидуальным особенностям учащихся) правильное соотношение так называемых репродуктивных и творческих видов работы с текстом.

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированию коммуникативных умений [Морозова, 2007: 14].
В.А. Лемещенко считает, что в школьной практике существует более 28 видов пересказа, но их количество, по ее мнению, может быть «сведено к пяти: свободный пересказ (как запомнился), подробный, краткий,
выборочный и художественный» [Лемещенко, 1997: 9-10].
Развернутую характеристику 35 типов изложений приводит Г.М. Шипицына [Шипицына, 1997: 251-253].
В учебнике по методике литературы О.Ю. Богдановой, С.А. Леонова, В.Ф. Чертова пересказы названы важнейшими приемами, которые используются с целью развития речи учащихся средних классов. По мнению авторов, пересказы могут быть следующих видов и подвидов:
1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и передаче его в целом («своими словами»), и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.
2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного.
3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ.
4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа [Богданова, 2009].

Рекомендуемые диссертации данного раздела