Методика активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащихся 5-6 классов якутской школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Якутск
  • Количество страниц: 218 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащихся 5-6 классов якутской школы
Оглавление Методика активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащихся 5-6 классов якутской школы
Содержание Методика активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащихся 5-6 классов якутской школы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения лирического стихотворения родной литературы в 5-6 классах якутской школы
1.1. Научные предпосылки изучения лирики в школе
1.2. Психологические предпосылки активизации восприятия лирического стихотворения
1.3. Методические основы изучения лирического стихотворения в школе
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащимися 5-6 классов якутской школы
2.1. Методы и приемы организации целевой установки по изучению лирического стихотворения как предпосылок активизации его восприятия
2.2. Методы и приемы организации чтения лирического стихотворения как основа активизации восприятия
2.3. Анализ лирического стихотворения как активный процесс его восприятия
2.4. Заключительный этап урока изучения лирического стихотворения как результат личностно-значимого восприятия
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Органичность мира воплощается в ее системности, все в жизни взаимосвязано и взаимообусловлено. Школа как составляющая этой системы является открытой социально обусловленной образовательной компонентой. Именно поэтому современная картина мира, характеризующаяся динамичностью своего развития и насыщенностью потоком информации, влияет на систему образования страны неоднозначно. С одной стороны, дается возможность расширению функций, возрастанию роли и значимости школы, с другой стороны, появляется опасность возникновения «поверхностного» восприятия действительности и, следовательно, опосредованного отношения к окружающему миру.
Понятие «восприятие» апеллирует ко всем сферам деятельности человека - к взаимоотношениям, к речи, к эстетике, к восприятию литературы и т.д. Понимание объекта, в свою очередь, воздействует на воспринимающего и побуждает к определенной рефлексии. Следовательно, научить человека воспринимать действительность необходимо еще в школе. Ведь именно школе как открытой социально-педагогической системе отведена первостепенная роль в привитии общечеловеческих нравственных установок подрастающему поколению, своего рода, инвестиции в будущее человечества.
Литература является одной из школьных дисциплин, призванных зарождать и развивать в учащихся чувство осознания сопричастности к мировой цивилизации, приобщать их к духовной культуре, общечеловеческим ценностям, прививать чувство прекрасного, способствующее нравственноэстетическому формированию личности. Однако, возвращаясь к проблеме «зрелищности», мы отмечаем, что современность порождает поверхностное отношение к воспринимаемому. И.В. Сосновская видит в этом первопричину «мозаичности», разорванности восприятия художественного произведения современным ребенком. Эстетическое переживание на основе восприятия произведения искусства отличается заимствованием чужого эстетического

опыта (Д.Н. Овсянико-Куликовский), поскольку воспроизводятся образное мировосприятие и мироощущение автора. В процессе восприятия духовный диалог с ним оживляется рефлексией эстетических чувств читателя, что благоприятствует эмпирическому освоению мира учащимися.
Особое место в литературном образовании учащихся российской школы отводится изучению лирики, которая, в силу специфики этого литературного рода, имеет существенное значение в обогащении эмоционально-чувственной сферы детей. Поэзия при эмоционально-целостном восприятии дает учащимся возможность познать и прочувствовать богатство внутреннего мира другого человека, что и создает благоприятные условия для формирования нравственной среды. Раскрывая перед школьником глубокие душевные волнения и переживания, лирическое стихотворение способствует эстетическому познанию мира, особенно у подростка, который, в силу своего возраста, находится на стадии познания окружающего мира. Восприятие оставленных поэтами «аксиом» может стать своеобразным средством разрешения эмоционально сложных жизненных обстоятельств (Л.С. Выготский определяет это явление как «катарсис»).
Якутские исследователи (Т.К. Боескоров, A.A. Бурцев, М.Н. Дьячковская, Н.З. Копырин, П.В. Максимова, Н.В. Покатилова, Л.Н. Романова, H.H. Тобуроков и др.) изучали национальную лирическую поэзию в ее различных аспектах и признали своеобразие лирики: ее глубокая медитативность возникла с первыми классическими произведениями национальных писателей (А.И. Софронов-Алампа). Изучаемые в средних классах стихотворения раскрывают первоосновы человеческой жизни в индивидуальных трактовках поэтов. Лирические признания в любви к жизни Кюннюк Урастырова, Архипа Абагинского, трепетное отношение Кюндэ к родному краю, дань уважения к матерям, выраженная Элляем, чувство гордости С.П. Данилова родиться саха создают благоприятные условия для формирования личности подростка, для восприятия им нравственных норм, расширения его чувственно-эмоционального опыта.

способности к сопереживанию, сочувствию, состраданию, могут внести значимую лепту в формирование духовной личности, и, следовательно, в сохранение и преумножение добрых, самобытных традиций народа, всего культурного и нравственного потенциала, поскольку любое общество, государство должно рассматриваться сквозь призму личностного.
1.2. Психологические предпосылки активизации восприятия лирического стихотворепия.
«Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития» [39; с. 22]. С древних времен человека интересовало его возрастное развитие. В трудах по античной медицине и философии отражены отдельные мысли об особенностях возраста. Они опирались, в основном, на представление о бессмертии человеческой души. В средние века подобная гипотеза получила развитие в восточной науке, ученые выявили тесную связь между представлением о душе и медицинскими наблюдениями. С тех пор психологическая наука претерпела много изменений. Зачинателем детской психологии как науки является Вильгельм Тьерри Прейер. В своей книге «Душа ребенка» (1882 г.) [22; с. 9] он дал полное описание развития ребенка от рождения до 3 лет.
Существенный вклад в детскую психологию и возрастную периодизацию внес Л.С. Выготский, один из классиков советской психологии. Он выявил общие законы новообразования и последовательности возрастных периодов как чередования «стабильных и критических периодов» [40; с. 254]. По его утверждению, каждое возрастное новообразование как бы «замирает» при наступлении следующего возраста. Таким образом, каждый последующий возраст содержит в себе особенности и новообразования предыдущих периодов развития человека и воздействует на него на подсознательном уровне.
Поставленная в диссертации проблема младшего подросткового возраста

Рекомендуемые диссертации данного раздела