Логические игры и задачи как средство умственного развития детей 5-6 лет

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 242 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Логические игры и задачи как средство умственного развития детей 5-6 лет
Оглавление Логические игры и задачи как средство умственного развития детей 5-6 лет
Содержание Логические игры и задачи как средство умственного развития детей 5-6 лет
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты умственного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения ими логических игр и задач
§1. Психолого-педагогические взгляды на проблему умственного развития детей старшего дошкольного возраста: понятие, особенности
и закономерности
§2. Логические игры и задачи — одно из средств умственного развития
детей 5-6 лет
§3. Педагогические условия умственного развития старших дошкольников в процессе освоения ими логических игр и задач
Выводы по главе
Глава 2. Особенности умственного развития детей 5-6 лет (по
результатам констатирующего эксперимента)
§1. Задачи, методика и содержание констатирующего эксперимента
§2. Особенности умственного развития детей старшего дошкольного возраста
2.2.1.Уровень умственного развития старших дошкольников (по результатам теста Векслера)
2.2.2. Особенности умственного развития детей 5-6 лет в ходе
решения логических задач
§3. Анализ использования логических игр и задач в практике современного детского сада
Выводы по главе
Глава 3. Умственное развитие детей 5-6 лет в процессе освоения
дошкольниками логических игр и задач
§ 1. Задачи и методика преобразующего эксперимента
§2. Организация процесса умственного развития детей 5-6 лет с
использованием логических игр и задач
§3. Оценка результативности исследования (контрольный эксперимент)
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Социальный заказ в сфере образования отражает возрастающую потребность государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов, умеющих продуктивно мыслить. В ГОС второго поколения фундаментальной является идея овладения детьми универсальными учебными действиями, что позволяет создать условия для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться, добывать знания и умения, стать «архитектором и строителем» образовательного процесса [245]. Важно отметить, что одним из основных блоков универсальных учебных действий обозначен логический, познавательный.
В связи с этим в настоящее время особую актуальность приобретают требования к качественно новому уровню умственного развития подрастающего поколения на разных этапах образовательного процесса, в том числе и на этапе дошкольного образования. Качественно новый уровень знаний, умений и навыков, способов умственной и практической деятельности - результат активной познавательной деятельности ребенка, а не пассивного принятия им предлагаемого познавательного материала. Такой уровень может быть достигнут при отказе от установок на репродуктивное воспроизведение знаний и переходе к организации продуктивной умственной деятельности детей; от ориентации на усредненного ребенка-дошкольника к дифференцированным и индивидуализированным образовательным программам; от внешней мотивации процесса познания к внутренней нравственно-волевой регуляции [201; 211; 243].
Отечественные ученые-педагоги и психологи (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) рассматривали умственное развитие ребенка как:
- важнейшую составную часть общего психического развития человека;
- сложный процесс накопления ребенком разнообразных представлений, систематизации знаний;
- формирование познавательных умений, овладение речью, развитие познавательных интересов;
- развитие интеллекта ребенка, характеризующего его познавательные и творческие возможности.
Ученые отмечали, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее успешное умственное развитие детей. Было экспериментально доказано, что в период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения; что к пяти годам дети способны не только фиксировать, но и понимать факты, овладевать несложными по содержанию научными знаниями, если дошкольники усваивают не отдельные разрозненные сведения, а систему элементарных знаний, отражающую простые, но существенные связи и зависимости, характерные для той или иной деятельности (А.М. Леушина, В.И. Логинова, А.П. Усова, К.Д. Ушинский и др.).
Согласно С.Л. Рубинштейну, положение о единстве сознания и деятельности послужило основанием для утверждения: личность человека формируется в процессе деятельности; вто же время, формирующиеся свойства личности являются условием успешной мыслительной деятельности.
Как отмечает Н.И. Чуприкова, с точки зрения современной психологии «субстратом умственного развития являются когнитивные структуры субъекта», и развитие этих структур подчиняется закону дифференциации, движению от общего к частному, от форм синкретических ко внутренне расчлененным. «Поэтому, - пишет далее Н.И. Чуприкова, - и обучение, чтобы стать успешным, должно начинаться с какого-то целого и никогда не нужно терять его из виду» [235, с. 17]. Развитие этой мысли прослеживается в исследованиях A.A. Борзова, Л.Г. Горьковой, Н.В.Зайцевой, Н.С. Пантиной, Т.А. Ратановой, Т.А. Соловьевой, О.В. Токмаковой, Е.А. Тупичкиной, М.А. Холодной и др.
Несмотря на бесспорное значение указанных групп научных трудов для решения проблемы умственного развития дошкольников, его организация,

стратегию педагогической организации умственного развития детей 5-6 лет средствами логических игр и задач. Данная стратегия определяется следующими основными теоретико-методологическими положениями:
1. Развитие ребенка трактуется как системный процесс, охватывающий все уровни его организации, проявляющийся в качественных изменениях психофизиологических и психических функций и приводящий к прогрессивному изменению поведения ребенка в единстве его аффективных, волевых и интеллектуальных процессов.
2. Категория «умственное развитие» в отечественной и зарубежной психологии и педагогике не имеет единой четкой теоретической базы. Описывая эту психолого-педагогическую реальность, ученые прибегают к понятиям «интеллектуальное развитие», «познавательное (когнитивное) развитие», «мышление», «интеллект». Познавательное развитие представляет собой все аспекты познания ребенка: общение, познавательные функции (внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь), познавательные мотивы, особенности практической и игровой деятельности, личностно - эмоциональную сферу. Когнитивная сфера ребенка представлена консервативным (устойчивые психические образования, база знаний и умений) и развивающимся компонентами (психические образования, детерминированные потребностями дошкольника, связанные с мотивами и личностью ребенка). Интеллект - присущий каждому человеку психофизиологический механизм, который находится в действии постоянно и служит условием, предпосылкой приобретения, переработки и применения поступающей извне информации. Анализ средств, способов и результатов познавательной, интеллектуальной, умственной деятельности показывает, что на всех этапах ее становления требуются умения анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать и т.д.
3. Из связи содержательно - операциональных, эмоциональных и потребностно - мотивационных компонентов умственных структур следует, что умственное развитие в образовательном процессе не может рассматриваться иначе, как системогенез.

Рекомендуемые диссертации данного раздела