Коррекция процесса обучения физике на основе результатов итоговой диагностики достижений учащихся

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 239 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Коррекция процесса обучения физике на основе результатов итоговой диагностики достижений учащихся
Оглавление Коррекция процесса обучения физике на основе результатов итоговой диагностики достижений учащихся
Содержание Коррекция процесса обучения физике на основе результатов итоговой диагностики достижений учащихся

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРЕКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ ИТОГОВЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1. Диагностика достижений учащихся как педагогическая проблема
1.2. Анализ педагогической практики диагностики достижений учащихся при обучении физике
1.3. Педагогические исследования по проблеме диагностики достижений учащихся по физике
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Педагогические тесты как средство диагностики достижений учащихся в процессе обучения физике
2.2. Процедура диагностики достижений учащихся по физике
2.3. Модель методики коррекции процесса обучения физике на основе результатов диагностики достижений учащихся
Выводы по главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ 90 ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Подготовка, организация и проведение тренировочнодиагностических работ по физике как компонента системы коррекции учебного процесса
3.2. Формы, методы и средства коррекции процесса обучения физике
3.3. Эффективность коррекции процесса обучения на основе диагностики достижений учащихся по физике
3.4. Методика подготовки учителей физики к использованию результатов диагностики достижений учащихся для коррекции процесса обучения Выводы по главе
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты поискового этапа педагогического эксперимента
4.3. Методика проведения и анализ результатов обучающего этапа педагогического эксперимента
Выводы по главе 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Одним из ключевых направлений модернизации российской школы, базовые параметры которой определены в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», является разработка и принятие Стандарта общего образования второго поколения. В нём, наряду с другими нормативами, закреплены новые методологические основы системы оценки достижения результатов образования - от оценки достижений обучающихся и учителей до оценки эффективности деятельности всехучасшиков образовательного процесса
В частности, в нем говорится, что итоговая оценка результатов освоения образовательной программы включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с требованиями Стандарта;
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения программы образования [192, с. 23-26].
Промежуточная аттестация может осуществляться, как учителем, так и методическими службами. Итоговая аттестация в форме ЕГЭ и ГИА проводится с применением стандартизованных технологий и единой шкалы оценок по единым контрольно-измерительным материалам.
Как показал анализ результатов итоговой аттестации, знания учащихся по физике не в полной мере удовлетворяют «Требованиям к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ», определённым Государственным образовательным стандартом. Одной из причин этого является то, что в педагогической практике недостаточно полно учитываются результаты итоговой и промежуточной диагностики достижений учащихся. В частности, анализ отчетов о результатах ЕГЭ и ГИА по физике выявил повторяющиеся из года в год типичные ошибки, допускаемые учащимися при выполнении заданий. Эти ошибки относятся, как к заданиям одинакового содержания, так и к заданиям, требующим одинаковых видов деятельности при

вается доля выпускников, изучавших физику на базовом уровне с минимальной учебной нагрузкой в 2 часа в неделю. Базовый уровень изучения физики не рассчитан на подготовку учащихся к продолжению образования в вузах физико-технического профиля, а соответствующая учебная нагрузка не может обеспечить как усвоение необходимого объема знаний, так и формирование умения решать задачи по физике. Следовательно, группа учащихся, изучавшая физику на базовом уровне, не может продемонстрировать в рамках ЕГЭ по физике уровень подготовленности, необходимый для получения хороших и отличных отметок» [77, с.44-49].
Введение в экспериментальном режиме ГИА по физике в 2008 г. показало, что результаты, полученные для основной школы, сопоставимы с результатами ЕГЭ [40,44]. Недостатки в подготовке учащихся основной и средней школы одни и те же, процент выполнения аналогичных заданий оказался в обоих случаях близким. Таким образом, начиная работу по подготовке к ЕГЭ в 10 классе, мы уже латаем бреши, образовавшиеся раньше. Поэтому подготовку к ЕГЭ нельзя ограничивать старшими классами; для обеспечения преемственности между ступенями школы в эту работу следует включать и учащихся основной школы.
Анализ методических писем ФИЛИ показывает, что существуют плохо усваиваемые и повторяющиеся темы и вопросы: условия равновесия тел, имеющих ось вращения, насыщенный пар и влажность, потенциал и напряженность электростатического поля, принцип суперпозиции полей, разветвленные цепи постоянного тока, электромагнитная индукция, механические и электромагнитные колебания, геометрическая оптика.
Многие учащиеся, зная (вернее, помня) основные законы и формулы, не понимают механизма физических явлений, не соотносят эти формулы с качественным описанием явлений и процессов, не знают границ применимости физических законов, не различают общие закономерности и частные случаи. Вследствие этого они неплохо выполняют задания на узнавание или воспроиз-

Рекомендуемые диссертации данного раздела