Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 240 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся
Оглавление Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся
Содержание Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся
Глава I. Компетентностный подход в школьном физическом образовании
1.1. Компетентностный подход в образовании
1.2. Анализ основных понятий компетентностного подхода
1.3. Констатирующий эксперимент
1.4. Проектный метод обучения
физике
1.5. Состояние проблемы использования проектной деятельности с
целью формирования компетенций в современных исследованиях
1.6. Итоги первой главы
Глава II. Структура ключевых компетенций и инструментарий диагностики их сформированное™ в проектной деятельности по физике
2.1. Проектная деятельность и ключевые компетенции
2.1.1. Математическая компетенция
2.1.2. Проблемная компетенция
2.1.3. Информационная компетенция
2.1.4. Коммуникативная компетенция
2.2. Методы формирования ключевых компетенции в проектной
деятельности по физике (параметры проектной деятельности)
2.2.1. Доминирующий метод познания при формировании ключевых компетенций
2.2.2. Использование электронного дневника для формирования ключевых компетенций
2.2.3. Выполнение учеником роли руководителя в проекте
2.2.4. Использование эксперимента (цифровая обработка
результатов эксперимента)
2.3. Методика диагностики сформированное™ ключевых
компетенций
2.3.1. Математическая компетенция
2.3.2. Коммуникативная компетенция
2.3.3. Проблемная компетенция
2.3.4 Информационная компетенция
2.4 Итоги второй главы
Глава III. Экспериментальное исследование влиянии параметров организации проектной деятельности на формирование ключевых компетенций
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Поисковый эксперимент
3.2.1. Наличие в проекте эксперимента (с цифровой обработкой)
3.2.2 Выполнение участником проекта роли руководителя
3.2.3 Использование в проектной деятельности электронного
(бумажного) дневника
3.2.4 Различный доминирующий метод познания
3.3 Модель методики формирования ключевых компетенций в
проектной деятельности
3.4 Контрольный эксперимент
3.5 Общие итоги педагогического эксперимента
Заключение
Литература
Содержание приложений
Приложения
ВЕДЕНИЕ
В настоящее время проводится активная работа по реформированию системы образования. В первую очередь, меняются задачи образования; если раньше акцент ставился в большей степени на приобретение учеником знаний, то теперь целью образовательного процесса является формирование компетенций, и знаниевая составляющая выступает уже в роли одного из средств достижения цели.
В значительной степени данный процесс обусловлен тем, что традиционные подходы к обучению оказываются малоэффективными в плане формирования различных компшенций учащихся. И обходиться одним изменением содержания уже становится невозможно, требуется искать новые или адаптировать существующие методы, формы и средства обучения.
Действительно, ряд показателей демонстрирует, что образование в настоящее время не справляется с задачей формирования компетенций. В частности, результаты ГИА свидетельствуют о том, что уровень сформированности ряда компетенций (математической, коммуникативной) учащихся 9-ого класса - ниже среднего.
Помимо этого, результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, в ходе которого был опрошен ряд учителей, учеников и родителей в трех образовательных учреждениях (ГОУ №1505, ГОУ №1514, ОУ «Интелектуал»), демонстрируют, что:
— не более 30% учителей, и примерно 20% родителей в достаточной степени обладают методическими познаниями в области компетентностного образования, т.е. могут определить, что такое «компетенция», «компетентность», «компетентностное образование»;
— не более 27% учителей могут предложить методику (собственную или заимствованную) формирования компетенций.

области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки [167].
В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетентностей» (DeSeCo) ключевые компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества» [168].
Хотя важно отметить, что конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» па Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожиданий общества, определенный интерес представляет обзор часто встречающихся в педагогической литературе попыток классификации ключевых компетенций.
Рассмотрим подход к классификации ключевых компетенций, принятый в проекте TAC1S. Проект TACIS (Technical Assistance for the Commonwealth of Independent States) является программой Европейского Союза по содействию ускорению процесса экономических реформ в СНГ. Она предоставляет гранты для передачи ноу-хау странам СНГ в форме оказания консультаций, направления групп экспертов, проведения исследований и профессиональной подготовки путем создания правовой и нормативной базы, экспериментальных проектов.
Один из разделов политики данной организации направлен на реформирование и развитие образования в странах, которым оказывается
помощь в соответствии с проектом.
I ijl '
,|l |‘ ,'Бертил Оскарссон, один из экспертов проектов Tacis, совмещает понятия «ключевые компетенции» и «базовые навыки»:

Рекомендуемые диссертации данного раздела