Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных окончаний существительных

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Елец
  • Количество страниц: 201 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных окончаний существительных
Оглавление Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных окончаний существительных
Содержание Использование информационных технологий в ходе проблемного обучения в начальных классах правилам правописания безударных окончаний существительных
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Реализация проблемного обучения в ходе формирования у учащихся 4 классов навыков правописания безударных падежных окончаний существительных с помощью информационных технологий
1.1. Современное состояние технологии проблемного обучения русскому языку
1.2. Содержательные характеристики падежных словоформ в лингвистической литературе и их учет при формировании грамматической базы для выполнения учащимися проблемных орфографических заданий
1.3.Теоретические основы реализации проблемной технологии в ходе формирования у учащихся 4 класса навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных
1.4. Анализ содержания учебников русского языка для начальных классов на наличие вариантов орфограмм и возможностей организации проблемного обучения
1.5. Условия реализации успешного обучения русскому языку в начальных
классах с компьютерной поддержкой
Глава 2. Экспериментальная проверка в 4 классе методической системы обучения правилам правописания безударных падежных окончаний существительных с проблемной организацией дидактического материала
2.1. Определение уровня сформированное™ навыков правописания орфограмм в безударных падежных окончаниях существительных
2.2. Методическая система организации орфографической работы по формированию навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных с использованием информационных технологий
2.3. Динамика формирования навыков правописания безударных падежных окончаний у учащихся 4 класса в условиях безмашинного и компьютерного
обучения
Заключение
Библиографический список
Приложения

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Реализация проблемного обучения в ходе формирования у учащихся 4 классов навыков правописания безударных падежных окончаний существительных с помощью информационных технологий
1.1. Современное состояние технологии проблемного обучения русскому языку
1.2. Содержательные характеристики падежных словоформ в лингвистической литературе и их учет при формировании грамматической базы для выполнения учащимися проблемных орфографических заданий
1.3.Теоретические основы реализации проблемной технологии в ходе формирования у учащихся 4 класса навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных
1.4. Анализ содержания учебников русского языка для начальных классов на наличие вариантов орфограмм и возможностей организации проблемного обучения
1.5. Условия реализации успешного обучения русскому языку в начальных
классах с компьютерной поддержкой
Глава 2. Экспериментальная проверка в 4 классе методической системы обучения правилам правописания безударных падежных окончаний существительных с проблемной организацией дидактического материала
2.1. Определение уровня сформированности навыков правописания орфограмм в безударных падежных окончаниях существительных
2.2. Методическая система организации орфографической работы по формированию навыков правописания безударных гласных в окончаниях существительных с использованием информационных технологий
2.3. Динамика формирования навыков правописания безударных падежных окончаний у учащихся 4 класса в условиях безмашинного и компьютерного
обучения
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
В настоящее время основное предназначение школы заключается в создании в процессе воспитания и обучения (в том числе русскому языку) благоприятных условий для всестороннего развития и саморазвития каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей, психологопедагогических и возрастных характеристик.
Большой вклад в решение поставленной задачи вносит теория проблемного обучения. Вопросам теории и практики проблемного обучения как основы развивающего обучения посвящены труды Д. В. Вилькеева, Т. А. Ильиной, Т. В. Кудрявцева, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, Е. Л. Мельниковой, В. Оконя, М. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой и др. Психологический аспект проблемного обучения отражен в работах А. В. Брушлинского, А. А. Вербицкого, А. М. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна и др. В области проблемного обучения русскому языку известны труды методистов Н. Д. Де-сяевой, Т. К. Донской, Т. В. Напольновой, Л. П. Федоренко.
В условиях коллективной и индивидуальной работы учащихся по решению учебных проблем вся система приемов и способов преподавания должна обеспечивать оптимальное сочетание слова и наглядности, чувственного и рационального, индуктивного и дедуктивного, знаний и практических действий. Такие средства обучения, как учебные пособия, карточки, таблицы, словари должны не только иллюстрировать теоретические положения, но и использоваться для создания проблемных ситуаций на уроках русского языка.
Остается актуальным поиск средств для успешной организации проблемного обучения русскому языку. Традиционно большая роль отводится наглядности и ТСО. А в век информационных технологий важным средством обучения является компьютер.
бежал), совет Петра (Петр советует), раскаяние мошенника (мошенник раскаялся), рев медведя (медведь ревет).
5. Родительный падеж объекта действия: покупка книги (купили книгу), разборка трактора (разобрали трактор), съедение кулебяки (съели кулебяку ), обход котлована (обошли котлован).
6. Родительный падеж измеряемого: кило сахара, отрез сукна,
кусок сыра, виток проволоки, дюжина стаканов, тарелка супа, бездна доброты. Поскольку управляющее слово — название меры — может быть очень отвлеченным, то и зависимое слово, кроме своего основного значения — название измеряемого материала, может иметь (в художественных, шутливых текстах) очень различную тематику. Например, два грамма славы, пол-литра вежливости и т. д.
7. Родительный объекта изображения: схема поселка, диаграмма роста населения, образ лирического героя в стихотворении, портрет Чехова.
8. Родительный автора: стихотворение Баратынского, картина Кипренского, постановка Вахтангова.
9. Родительный должности: помощник следователя, начальник отдела, телохранитель господина У., представитель центра и т. д.
10. Родительный родства: дядя Петра Ивановича, сестра Маши, свояченица моей соседки
Значения творительного падежа.
1. Мы приехали ранним утром. Глубокой ночью раздался чей-то крик. Этой весной мы едем в Крым... Флексия творительного падежа присоединяется к основе, которая имеет временное лексическое значение: утр-, лет- основа обозначает время суток и года.
2. Мы ехали полем. Тропка вилась лесом. Здесь флексия творительного падежа обозначает место. Выбор значения флексии определяется позиционно; позицию создает основа существительного со значением места.
3. Спрос порождается предложением. Д наоборот, предложение

Рекомендуемые диссертации данного раздела