Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 274 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку
Оглавление Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку
Содержание Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические и исторические основы Дальтон-плана
1.1. Теоретическое обоснование педагогических технологий индивидуализации всовременном школьном образовании
1.2. История развития Дальтон-плана
Выводы по главе
Глава 2. Факторы повышения качества обучения русскому языку в
условиях применения Дальтон-плана
2.1. Критерии оценки эффективности управления качеством обучения русскому языку в новых образовательных условиях
2.2. Индивидуализация и дифференциация обучения школьников как
средство формирования лингвистической компетенции
2.3. Формирование самостоятельности мышления учащихся на уроках
русского языка в условиях применения Дальтон-плана
Выводы по главе
Глава 3. Организация и анализ экспериментальной работы по русскому
языку в условиях внедрения Дальтон-плана
3.1. Диагностика исходного уровня знаний по русскому языку и уровня развития личности учащихся в 8 классах
3.2 Программа и содержание опытного обучения
3.3. Диагностика эффективности обучения русскому языку и развития личности школьников на основе Дальтон-плана
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стержневым понятием в педагогике является педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Самое главное - школа должна подготовить растущего человека к жизни. Современное содержание общего образования динамично развивается в соответствии с глобальными тенденциями становления информационного, постиндустриального, гражданского общества и потребностями формирования свободной личности в условиях демократизации общества.
В информационном обществе образование перестает быть способом усвоения готовых и общепризнанных знаний. Во-первых, в настоящее время критически рассматривается концепция роста знаний как накопления, кумуляции истинных знаний. Совершенствование знания заключается не в получении окончательной истины, а в решении большего числа проблем, а также переосмыслении научного знания, включающего в себя и заблуждения. Систематизация знаний, выяснение их истинности — дело самого учащегося. Во-вторых, стало ясно, что функция образования далеко не сводится к знаниевому насыщению человека. Под знанием в структуре традиционного образования понималось, как правило, знание основ наук, которое абстрагировалось от социокультурного контекста. Большинство
педагогических теорий XX века и адекватная им образовательная практика ориентировались не на развитие учащегося как субъекта образования, а на достижение им определенного знаниевого стандарта.
Из сказанного выше следует, что в условиях информационного общества, закономерным требованием которого стал личностно-ориентированный подход в образовании, можно констатировать переход к новой

образовательной парадигме. В «Современном толковом словаре русского языка» под ред. Т.Ф. Ефремовой парадигма в качестве философской дефиниции определена как «исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе. Смена парадигм представляет собой научную революцию» [211]. В современных образовательных условиях смена парадигм выступает как закономерное восхождение к более целостному пониманию самого феномена образованности. Именно поэтому переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность, самостоятельность мышления, формирующей духовно-нравственные ценности, является одним из стратегических направлений в модернизации образования.
Гуманитаризация образования предполагает распространение и утверждение в сфере образования идей, взглядов и убеждений, проникнутых гуманизмом, т.е. признанием ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Особое значение в этом контексте приобретает идея гуманитаризации образования. Гуманитаризация является частью общего процесса гуманизации системы образования.
В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, но и выявление, развитие творческих интересов и способностей каждого учащегося, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Во многом реализации этих задач способствуют такие инновационные технологии, как проектная методика, Дальтон-план, модульная технология, исследовательский метод обучения и др. В начале XXI века наиболее востребованной среди них является проектная методика, которая в лингводидактическом энциклопедическом словаре А.Н. Щукина определена
Автор считает, что необходимо перестроить работу средней школы на основе Дальтон-плана, который был предложен в качестве альтернативы традиционному обучению и способствует воспитанию самодисциплины, самостоятельного мышления, творческого подхода. Д. Эдвардс подчеркивает, что план может быть полезен как для ученика, так и для учителя.
В 1998 году в «Учительской газете» Е. А. Беляков [229] печатает статью, посвященную Дальтон-плану, где он подчеркивает, что до 1928 года Дальтон-план активно внедрялся в систему образования, даже использовался
Н.И. Бухариным для-организации партийной учебы. В,30-е годы Дальтон-план широко обсуждали в прессе, активно публиковали учебные пособия. Обращая внимание на специфику Дальтон-плана, Е.А. Беляков подчеркивает, что «вся- система Е. Паркерхерст - это система противовесов: с одной стороны, это свобода выбора, а с другой - необходимость выполнять, свои собственные решенной отвечать за них» [229]. Далее в своей статье Е. А. Беляков констатирует тот факт, что в конце XX века не просто проявляется интерес к Дальтон-плану, а проводятся конкретные эксперименты. На 1998 год московская школа № 1080 («Экополис») была единственной
экспериментальной базой по реализации Дальтон-плана. В своей-статье Е. А. Беляков представляет интервью с директором экспериментальной школы, которая обращает внимание на то, что о существовании метода педагогический коллектив узнал, пообщавшись с голландцами, учениками гимназии «Спиноза», работающей по Дальтон-плану. Обратим внимание на то, что на протяжении всей статьи Е. Беляков и директор экспериментальной школы используют разную терминологию по отношению к Дальтон-плану: «план», «система», ««метод», «технология». На наш взгляд, такое многообразие терминов связано в первую очередь с невозможностью приблизиться к оригинальному варианту Дальтон-плана и поиском вариантов его адаптации к современным образовательным условиям.

Рекомендуемые диссертации данного раздела