Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 223 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах
Оглавление Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах
Содержание Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основания использования экспериментальных заданий при обучении физике в 5—6 классах
§ 1. Методологические основания исследования проблемы обучения физике в 5-6 классах с использованием экспериментальных заданий
§ 2. Особенности организации процесса обучения физике в 5-6 классах
на уровне эмпирического познания
§ 3. Экспериментальные задания в методике обучения физике, использование экспериментальных заданий как средства опережающего изучения физических понятий:
§ 4. Экспериментальные задания на' образно-чувственное определение
физических величин
Выводы по I главе . _
ГЛАВА II. Структурно-функциональная модель процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного, наг выполнении; экспериментальных заданий
§ 1. Структура модели процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на выполнении экспериментальных заданий. Педагогические условия-эффективной реализации модели
§ 2' Стимулирование мотивации учащихся 5-6 классов средствами- экспериментальных заданий’ при обучении физике (мотивационно-целевой
блок)
§ 3. Особенности школьного физического эксперимента как метода эмпирического познания в курсе физики 5-6 классов (содержательный
блок)
§ 4. Методика организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий и реализующего эмпирическое познание (технологический блок)
Выводы по II главе
ГЛАВА III. Организации и проведение педагогического эксперимента
§ 1. Организация и методика проведение педагогического эксперимента по оценке эффективности методики организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий и педагогических условий

§ 2. Критерии эффективности методики организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий (критериально-оценочный блок)
§ 3. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности методики организации процесса обучения физике учащихся 5-6 классов, основанного на использовании экспериментальных заданий как
средства эмпирического познания и педагогических условий
Выводы по III главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе деятельности общеобразовательных учреждений очевидна актуальность проблемы повышения качества образования, развития личности учащихся и формирования их активной жизненной позиции. На это указывают основные документы, регламентирующие деятельность системы образования.
Среди основных целей и задач образования, выделенных в Национальной доктрине образования в РФ (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751), выделяют разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, а также целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, активной жизненной и профессиональной позиции у детей и молодежи.
Развивающий характер образования отражен и в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, разработанной в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации 21 июля 2006 года. В частности, говорится о «создании системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения».
Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ 4 февраля 2010 года, «новая школа-это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем».
Все это выдвигает перед школой особую задачу по усилению работы, направленной на получение школьниками новой информации, ее обработке и применению в практической деятельности и в жизни.
Что касается физики, то согласно Федеральному государственному об-

— необходимо демонстрировать области применения теоретических знаний;
- общественно-исторической практикой доказывать необходимость научных знаний, изучаемых по физике. Нужно обучать так, чтобы учащийся чувствовал и понимал, что учение является дня него жизненной необходимостью;
- при обучении идти от жизни к знаниям, а от знаний к жизни;
— не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, на которых бы учащийся не имел представления о практическом смысле своей работы.
Как видно, принципы дидактики, рассмотренные нами сквозь призму раннего обучения физике, образуют ряд требований, которые отражают основные особенности управления процессом обучения, в том числе обучения физике учащихся 5-6 классов с использованием экспериментальных заданий.
Как мы уже отмечали, тактика исследования, представленная деятельностным и личностно развивающим подходами, позволяет рассмотреть и реализовать в процессе обучения физике учащихся 5-6 классов следующие идеи:
1. Организация процесса обучения физике в 5-6 классах на уровне эмпирического познания.
2. Опережающее изучение признаков физических понятий средствами экспериментальных заданий в пропедевтическом курсе физики.
Данные идеи и дидактические принципы, (научности, развивающего обучения, наглядности, направленности на личность, активности и самостоятельности, связи теории с практикой) позволяют нам ответить на вопрос о том, как должны быть использованы экспериментальные задания в учебном процессе по физике в 5-6 классах. Следовательно, сформулированные нами идеи и дидактические принципы являются внутренними системообразующими факторами. Эти факторы играют роль управления, под влиянием которого происходит функционирование и развитие рассматриваемой нами педагогической системы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела