Формирование экологической компетентности старших школьников на основе исследовательской деятельности в естественнонаучном образовании

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 183 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование экологической компетентности старших школьников на основе исследовательской деятельности в естественнонаучном образовании
Оглавление Формирование экологической компетентности старших школьников на основе исследовательской деятельности в естественнонаучном образовании
Содержание Формирование экологической компетентности старших школьников на основе исследовательской деятельности в естественнонаучном образовании
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Состояние проблемы формирования экологической компетентности учащихся в естественнонаучном образовании
1.2. Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности школьников в процессе обучения
1.3. Исследовательская деятельность школьников в практике естественнонаучного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Научное обоснование методики формирования экологической компетентности старших школьников на основе исследовательской деятельности в естественнонаучном образовании
2.2. Цель как основа методики формирования экологической компетентности при осуществлении исследовательской деятельности
2.3. Отбор содержания, форм, средств и методов обучения при организации исследовательской деятельности старших школьников в предметах естественнонаучного цикла
2.4. Оценка уровня сформированное™ экологической компетентности учащихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию экологической компетентности старших школьников на основе исследовательской деятельности
3.2. Формирующий этап экспериментальной работы по развитию экологической компетентности старших школьников на основе исследовательской деятельности
3.3. Результаты экспериментальной работы по формированию экологической компетентности учащихся, анализ и оценка Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире экологические проблемы вышли на первое место. Угроза экологической катастрофы активизировала процесс всеобщей экологизации общества. В качестве стратегического решения глобальной экологической проблемы предложена концепция устойчивого развития цивилизации, а важнейшим механизмом обеспечения устойчивого развития признано образование (по материалам Всемирного саммита по устойчивому развитию, 2002 г.). Поэтому одной из стратегических задач образования становится задача формирования у учащихся экологических знаний, умений, ценностей, мотиваций к личному участию в решении экологических проблем с целью улучшения качества окружающей среды. Решение данной задачи может быть осуществлено в рамках реализации компетентностно-го подхода в образовании, который позволил выделить экологическую компетентность школьников в качестве системного интегративного качества индивидуальности, необходимого элемента в формировании экологической культуры личности.
Необходимость включения экологической компетенции в перечень ключевых рассматривается в работах С.В. Алексеева, Д.С. Ермакова, А.Н. За-хлебного и др. Современное экологическое образование базируется на комплексном подходе к изучению экологических проблем, в первую очередь, в рамках изучаемых предметов естественнонаучного цикла, что отмечается в исследованиях Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, A.B. Миронова, JI.B. Моисеевой, И.Т. Суравегиной и др.
Формированию экологической компетентности у школьников способствует внедрение в систему образования исследовательской деятельности. Многие ученые отмечают, что исследовательская деятельность лежит в основе экологического образования, потому как приобщение учащихся к методам экологических исследований позволяет им понять сущность экологических явлений, сделать практические выводы при решении конкретных учебных задач сохранения окружающей среды. Участие в экологических исследованиях

меняет человека, его мировоззрение, поведение, стиль жизни, приобщает его к осознанию региональных и глобальных экологических проблем и активному участию в их решении.
На протяжении последних десятилетий растет интерес к исследовательской деятельности учащихся, что нашло отражение в работах Н.Г. Алексеева, И.А. Зимней, A.B. Леонтовича, A.B. Обухова, А.И. Савенкова, A.B. Хуторского и др. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) организация исследовательской деятельности школьников включена в разряд основных надпредметных дидактических средств формирования универсальных учебных действий.
Разрабатываются, переосмысливаются направления и формы организации исследовательской деятельности в образовательном процессе с целью развития самостоятельности, активности, познавательного интереса личности учащихся (Е.А. Власова, В.Б. Данилевская, Н.Ф. Казакова, Г.М. Федоров и др.). Однако проблема использования исследовательской деятельности учащихся для развития у них экологической компетентности остается недостаточно разработанной. Прежде всего это обусловлено комплексным характером экологической компетентности (Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный). В качестве инструмента формирования экологической компетентности старшеклассников в условиях модернизации российского образования предложены: технология обучения школьников решению экологических проблем (Д.С. Ермаков), экологические практикумы по решению экологических проблем окружающей действительности (С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская), конструирование экологического содержания на основе учебных задач и критериальной оценки результатов (Е.Н. Дзятковская). Практико-ориентированные подходы к экологическому образованию обсуждаются в работах A.B. Гагарина, Д.Н. Кавтарадзе, А.Н. Камнева и др., но исследовательская деятельность школьников подробно ими не рассматривается.

ловека во взаимодействии с другими людьми, объектами и явлениями природы.
«Исследовательское поведение детей становится условием и средством познавательного и личностного развития учащихся тогда, когда учащиеся из субъектов исследовательской активности превращаются в субъектов исследовательской деятельности» [123, с. 136]. Исследовательская активность рассматривается в данном случае как одно из проявлений активности в широком смысле, то есть как общее свойство психики, выражающееся во внутренней потребности индивида «к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира» [110].
«Исследовательская деятельность» может быть представлена как высшая форма развития «исследовательской активности», когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий (операций).
Основными этапами исследовательской деятельности являются [115, с.71]:
• ориентировка - выделение предметной области осуществления исследования;
• проблематизация - выявление и осознание проблемы - конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования;
• определение средств - подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования;
• планирование - формулировка последовательных задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска;
• сбор материала или проведение эксперимента - сбор эмпирического материала; постановка и проведение эксперимента; первичная систематизация полученных данных;

Рекомендуемые диссертации данного раздела