Формирование умений критического мышления студентов как реализация развивающего потенциала учебного предмета "иностранный язык"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования умений критического мышления студентов высшей школы в контексте развивающего обучения

1.1 Концепция развивающего' обучения в системе высшего образования

1.2 Развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета в высшей школе

1.3 Критическое мышление как компонент развивающего обучения и категория междисциплинарного знания

1.4 Система интеллектуальных умений критического мышления

Выводы

Глава 2 Методика формирования умений критического мышления студентов на основе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности

2.1 Анализ курсов по развитию критического мышления: опыт западной дидактической школы

2.2 Теоретико-практические основы методики формирования умений критического мышления на основе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности

2.3 ’ Опытно-экспериментальная проверка методики формирования умений критического мышления

2.4 Интерпретация результатов опытно-экспериментального обучения

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение



Приложение

Приложение

Приложение

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность предпринятого нами исследования обусловлена модернизационными процессами, протекающими в системе высшего образования, которые намечают принципиально новые подходы к реализации развивающего потенциала учебных дисциплин, а следовательно, и к развитию познавательных способностей и интеллектуальных умений студенческой молодежи. Одним из таких направлений, как свидетельствует опыт отечественных и западных методологов и педагогов, является развитие критического мышления студентов. Большие возможности в данном направлении открывает учебный предмет «иностранный язык» (ИЯ), обладающий мощным общеобразовательным, воспитательным и развивающим потенциалом.

Проблема развития критического мышления (КМ) студентов уже на протяжении нескольких десятилетий исследуется американскими и европейскими учёными. Наиболее глубоко методическую сторону данной проблемы исследовали R. Ennis, R. Paul, E. Glaser, P. Facione, S. Norris, M. Lipman, D. Halpem, J. McPeck, H. Siegel, L. Eider и др. Исследованы отдельные аспекты развития критического мышления в процессе обучения различным дисциплинам в системе высшего и школьного образования и в нашей стране (Е.И. Федотовская, Е.А. Столбникова, Н.В. Чичерина, Д.М. Шакирова, Г.В. Сорина, И.А. Мороченкова), а также вопросы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская и др.).

Проведён ряд исследований по проблемам психического и интеллектуального развития студенчества как особой социальнопсихологической категории (Б.Г. Ананьев, JI.C. Грановская, Е.И. Степанова, В.Т. Лисовский, В.А. Якунин, И.А. Зимняя, И.С. Кон и др.).

Особое - значение для изучения проблематики проводимого исследования имеет работа Р.П. Мильруда, в которой исследуется проблема развивающего потенциала иностранного языка как учебного предмета,



языка оказывает положительное влияние на развитие психики человека, совершенствование разных её сторон. У человека развивается обобщённое абстрактное мышление... Изучение иностранного языка вносит вклад в развитие таких, мыслительных операций как сопоставление, анализ, синтез»

[70,7].:	;	'	'	

В? это время отечественные методисты; ведущих : лабораторий' обучения' иностранным языкам двух институтов страны - НИИ Школ Министерства народного образования РСФСР (Н.ДгГальскова, А.Ю; Горчеву 3.11. Никитенко, Э.И. Соловцова) и НИИ содержания и методов: обучения? Академий педагогических наук СССР: (И.Л. Бим) - разрабатывают две принципиально- новые концепции обучения иностранным языкам, основополагающим положением; которых становится всестороннее развитие личности учащегося; средствами иностранного; языка. Цель обучения; иностранному языку Н.Д. Гальскова и её коллеги видят в воспитании, развитии и образовании учащихся;средствами данного учебного предмета на основе и в процессе практическогоовладения ими иноязычной речевой деятельностью: «Иностранный язык, как и любой другой учебный предмет, должен; стать существенным; формирующим; личность, фактором, который* необходим- для; разностороннего- развития учеников и полноценной реализации, их возможностей; в будущей самостоятельной жизни» [14, 1.3]. Эта общая цель реализуется в, единстве воспитательного, развивающего,, образовательного и практического компонентов; Развивающий компонент при этом предполагает' развитие языковых способностей, культуры речевого общения, общеучебных умений, устойчивого интереса к изучению иностранного .языка и учебной деятельности в целом, перцептивных, мнемонических и интеллектуальных процессов, а также таких свойств личности как чувства, эмоции, воля.

. Авторы;второй концепции во главе с И.Л. Бим также исходили из идеи «превращения образования в механизм развития личности и тем самым

в действенный фактор развития общества» [14, 19]. Функции иностранного