Формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Рязань
  • Количество страниц: 232 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики
Оглавление Формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики
Содержание Формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума но курсу общей физики
1.1. Исследовательская деятельность как необходимое условие формирования исследовательских компетенций студента-физика
1.2. Соотношение репродуктивных и продуктивных познавательных процессов при формировании исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума
1.3. Проблема формирования исследовательских компетенций при проведении лабораторного практикума
Глава 2. Средства и методика формирования исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного
практикума по курсу общей физики
2.1. Роль экспериментальных творческих заданий в организации миниисследований в рамках лабораторного практикума
2.2 Экспериментальные творческие задания к лабораторному практикуму «Электричество и магнетизм»
2.3 Особенности методики формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов в рамках лабораторного практикума
Глава 3. Экспериментальное исследование результатов эффективности формирования исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по общей
физике
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, связанные с переходом российской экономики от сырьевой к интеллектуальной, вызвали необходимость формирования новых центров разработки передовых технологий, создания инновационных предприятий, развития фундаментальной и прикладной науки. Это требует «духа новаторства во всех сферах общественной жизни, создания рынка идей, изобретений, открытий, новых технологий» [109] и оказывает влияние на систему образования.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [87] требует готовить бакалавра-физика к решению задач научно-исследовательской деятельности на основе информационно-знаниевой модели высшего профессионального образования. Однако подписание Россией в сентябре 2003 года Болонской декларации обусловило переход к компетентностному подходу в образовании, что нашло свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [148], который усиливает требование подготовки бакалавра-физика к научно-исследовательский деятельности, вычленяя общекультурные и профессиональные компетенции. Выполнение этой задачи требует вовлечения студентов в исследовательскую деятельность, психологические особенности которой отражены в работах A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, В.А. Крутецкого, Ю.Н. Кулюткина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Фридмана и др.
A.B. Усовой, A.A. Бобровым, Л.Д. Шабашовой, О.П. Бажора, Л.Б. Гас-паровой, Н.И. Мокрицкой, Е.И. Барчук, А.Н. Кулевым, С.Ф. Борисовым и другими учеными предложены методики формирования исследовательских умений в рамках лабораторного практикума.
Ряд работ посвящен методике организации учебно-исследовательской деятельности при проведении лабораторных работ как форме квазипрофес-сиональной деятельности (А.Е. Айзенцон, Л.В. Масленникова и др.), в том
числе с использованием «нестандартных» материалов и деталей (A.B. Ельцов, А.И. Бугаев, В.Г. Разумовский, Л.И. Анциферов и др.).
И.А. Мамаевой, Ю.В. Леоновым, Л.Т. Прищепой, Ю.В. Беховых, Л.А. Беховых, A.A. Левиным, Т.Г. Вагановой, Е.А. Семенюк и другими исследователями изучено повышение познавательной активности и развитие творческих способностей студентов в рамках практикума.
Использование информационных технологий при проведении лабораторных работ рассмотрено в исследованиях В.В. Ларионова, Г.В. Ерофеевой,
А.Е. Айзенцона, С.В. Рожкова, И.В. Александрова, С.А. Шатохина, Е.В. Трофимовой, А.М. Агальцова, А.Н. Морозова, М.Б. Шапочкина, Ю.Б. Панкрашкина и др.
Несмотря на значительный интерес исследователей к формам организации и содержанию лабораторного практикума по физике, вопрос о реализации его на младших курсах изучен недостаточно. Исследование процесса обучения физике в высшей школе, анкетирование студентов и преподавателей ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» и Ставропольского института управления и собственный опыт педагогической деятельности позволили выявить противоречия между:
потребностью в качественной подготовке студента-физика к решению задач научно-исследовательской деятельности и недооценкой возможностей формирования его исследовательских компетенций не только на старших курсах, но и на младших, в частности, в рамках лабораторного практикума по общей физике;
потенциальными возможностями лабораторного практикума по общей физике и недостаточной разработанностью его содержания и методики для формирования исследовательских компетенций каждого студента-физика;
необходимостью диагностики формирования исследовательских компетенций студентов-физиков и неопределенностью их структурного состава.
исследовательские компетенции бакалавра-фнзика

ИК 1.1. Владение методическими основами научно-исследовательской работы и научного моделирования;
ИК 1.2. Владение опытом научно-библиографических работ, аннотирования, реферирования
ИК 1.3. Владение информационными технологиями формирования и обработки массивов данных исследований;
ИК 1.4. Знание действующих правил подготовки рукописей научных работ;
ИК 1.5. Способность к самоорганизации (планирование, регулирование, контролирование своих действий) при выполнении научно-исследовательской деятельности;
ИК 1.6. Профессионально ориентированное знание иностранного языка;
ИК 1.7. Ориентирование в ситуации выбора с учетом собственных познавательных интересов;
ИК 1.8. Способность к сотрудничеству при выполнении научно-исследовательской работы и обсуждению результатов исследовательской деятельности.
ИК 2.1 Умение работать с научной информацией (литературой, компьютерными моделями, сетью 1п1егпе1); ИК 2.2. Способность к формулированию проблемы и сведению ее к задаче;
ИК 2.3. Умение разрабатывать методики проведения эксперимента;
ИК 2.4. Умение подбирать оборудование и пользоваться инструкциями;
ИК 2.5. Умение подбирать и подготавливать необходимые для эксперимента материалы;
ИК 2.6. Способность к ближнему и дальнему внутри- и межсистемному переносу знаний и умений;
ИК 2.7. Способность к мысленному эксперименту.
ИК 3.1. Способность к совершенствованию эксперимента и модернизации экспериментальной установки; ИК 3.2. Способность к изготовлению фрагментов и сборке экспериментальной установки;
ИК 3.3. Умение настраивать й устранять неисправности приборов;
ИК 3.4. Внимание к правилам техники безопасности.
ИК 4.1. Способность к самостоятельному проведению эксперимента с использованием сложных установок и измерительных приборов;
ИК 4.2. Способность к постановке независимых экспериментов для доказательства полученных результатов.
Рисунок 1.1. Структура исследовательских компетенций бакалавра-физика.

Рекомендуемые диссертации данного раздела